Конференции  
 
Опубликовать  
 
Издать  
 
Создать сайт  
 
Конкурс  

С нашим прейскурантом вы можете ознакомиться  здесь...

Актуальные вопросы естественных и гуманитарных наук

 

Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС 77 – 67482 от 18.10.2016

УДК 082

ББК 94

Издательство: ООО "Научная мысль"

Год: 2018

Режим доступа: http://www.nauch-misl.ru/studconf/svk-28-04-18

Информация о публикации в Научной электронной библиотеке eLibrary.ru:идет разметка.

Аннотация

Сборник включает материалы Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные вопросы естественных и гуманитарных наук», которая состоялась 28 апреля 2018 года.

Материалы представлены по следующим научным направлениям: охрана окружающей среды, государство и право, юридические науки, народное образование и педагогика, политика и политические науки, языкознание и социология.

Сборник предназначен для преподавателей, аспирантов, студентов и для всех, кто занимается научными исследованиями.  

Авторы опубликованных материалов несут ответственность за точность приведенных цитат, экономико-статистических данных, собственных имен, географических названий и прочих сведений.

Редколлегия оставляет за собой право технического редактирования представленного материала без искажения идей автора с условием сохранения его основных мыслей и стиля.

 

 

Сборник в формате PDF

 

СОДЕРЖАНИЕ

ОХРАНА ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ И ЭКОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА

 
Сухоруков Т.А., Зайцев Е.Г.
ПРОГРАММНЫЙ КОМПЛЕКС РАСЧЕТА И ВИЗУАЛИЗАЦИИ ЭКВИВАЛЕНТНОЙ ДОЗЫ ИОНИЗИРУЮЩИХ ИЗЛУЧЕНИЙ, ПОЛУЧАЕМОЙ ЛЕТНЫМИ ЭКИПАЖАМИ НАД РАДИОАКТИВНО-ЗАГРЯЗНЕННОЙ МЕСТНОСТЬЮ

Скачать
Панкратова Ю.С., Галяутдинова Р.Р., Дружинская О.И.
ПЕРЕРАБОТКА МУСОРА КАК ИСТОЧНИК ЭНЕРГИИ

Скачать
Галяутдинова Р.Р., Панкратова Ю.С., Дружинская О.И.
ДОСТОИНСТВА И НЕДОСТАТКИ ПРИЛИВНЫХ ЭЛЕКТРОСТАНЦИЙ

Скачать

ГОСУДАРСТВО И ПРАВО. ЮРИДИЧЕСКИЕ НАУКИ

 
Алиев Р.Н., Чочуева З.А.
ВОПРОС О НЕОБХОДИМОСТИ ВВЕДЕНИЯ УГОЛОВНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ДЛЯ ЮРИДИЧЕСКИХ ЛИЦ В РОССИИ
Скачать
Стародубцева М. А., Мазуров В. А.
«ЛЕДЯНАЯ ВОЙНА» КАК НОВЫЙ ВИТОК ПОЛИТИЧЕСКОГО ЭКСТРЕМИЗМА

Скачать
Киселева К.А., Лазукова А.Ю., Колмаков П.А.
СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ И РЕГЛАМЕНТАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННЫХ МЕР ПО ЗАЩИТЕ СВИДЕТЕЛЕЙ В РОССИИ И США

Скачать
Рожков Е.С., Бежелуков С.И., Попов В.В.
ПРИЧИНЫ УКЛОНЕНИЕ ОТ УПЛАТЫ НАЛОГОВ И ПУТИ РЕШЕНИЯ

Скачать
Бахитова Н.Н., Радзевановская Ю.В.
ОСВОБОЖДЕНИЕ ОТ УГОЛОВНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ В СВЯЗИ С ДЕЯТЕЛЬНЫМ РАСКАЯНИЕМ
Скачать
Библаева А.А., Радзевановская Ю.В.
ОСВОБОЖДЕНИЕ ОТ УГОЛОВНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ В СВЯЗИ С ПРИМИРЕНИЕМ С ПОТЕРПЕВШИМ
Скачать
Гордеева А.В., Радзевановская Ю.В.
ОСВОБОЖДЕНИЕ ОТ УГОЛОВНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ПО ДЕЛАМ О ПРЕСТУПЛЕНИЯХ В СФЕРЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Скачать
Радзевановская В.В., Радзевановская Ю.В.
К ВОПРОСУ О ТАКТИЧЕСКИХ ПРИЕМАХ ПРЕДЬЯВЛЕНИЯ ДЛЯ ОПОЗНАНИЯ
Скачать
Кульбацкая А.А.
КАЗНАЧЕЙСКОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ ИСПОЛНЕНИЯ БЮДЖЕТОВ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Скачать

НАРОДНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. ПЕДАГОГИКА

 
Гореликова Ю.С., Мельникова Е.П.
РАЗВИТИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Скачать
Раева Т.С., Мельникова Е.П.
ПЕРСОНАЛЬНО-НАПРАВЛЕННЫЙ ПОДХОД КАК МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ПРЕПОДАВАНИЯ КЛАССИЧЕСКОГО ТАНЦА УЧАЩИМСЯ МЛАДШЕГО И СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Скачать
Свидлер Е.Р., Мельникова Е.П.
СПЕЦИФИКА РАБОТЫ ПЕДАГОГА-РЕПЕТИТОРА В ПОДГОТОВКЕ ТРУППЫ К ГАСТРОЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Скачать
Старченко В.О., Мельникова Е.П.
ВЛИЯНИЕ КЛАССИЧЕСКОГО ТАНЦА НА СТАНОВЛЕНИЕ ИСПОЛНИТЕЛЬСКОГО МАСТЕРСТВА ОБУЧАЮЩИХСЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Скачать
Беляева А.А., Ведерникова М.А.
ЗНАЧЕНИЕ КЛАССИЧЕСКОГО ТРЕНАЖА В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ СПОРТСМЕНОК ПО ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ГИМНАСТИКЕ
Скачать 
Потапова Г.В., Мельникова Е.П.
РАЗВИТИЕ И ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ СРЕДСТВАМИ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ИСКУССТВА

Скачать
Чалкина-Крупко В.А., Вартапетова А.А.
СПЕЦИФИКА ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДО 10 ЛЕТ В ХОРЕОГРАФИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ
Скачать
Репкина Е., Мельникова Е.П. 
ПОНЯТИЕ ПЕДАГОГА-ХОРЕОГРАФА НАРОДНО-СЦЕНИЧЕСКОГО ТАНЦА И ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ
Скачать

 ПОЛИТИКА И ПОЛИТИЧЕСКИЕ НАУКИ

 
Калюга А. А.
ОБЗОР ВНУТРИРОССИЙСКОГО ЭКСПЕРТНОГО ДИСКУРСА ПО ВОПРОСУ ЯДЕРНОЙ ПРОГРАММЫ КНДР
Скачать 
Ермолина П.А., Ковалев В. А.
ОСОБЕННОСТИ ЧЕТВЕРТОЙ РЕСПУБЛИКИ И ПЯТАЯ РЕСПУБЛИКА ШАРЛЯ ДЕ ГОЛЛЯ

Скачать
Турло Д.А., Ковалев В. А.
АВТОРИТАРНЫЙ ПОЛИТИЧЕСКИЙ РЕЖИМ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ (НА ПРИМЕРЕ ЛАТИНСКОЙ АМЕРИКИ)
Скачать 
Просужих В. А., Ковалев В. А.
ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПАРТИЙ И ГОСУДАРСТВА

Скачать

ЯЗЫКОЗНАНИЕ И СОЦИОЛОГИЯ

 
Парамонов Д. В., Шакирова Т. И.
К ВОПРОСУ О СТИЛИСТИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЯХ АНГЛИЙСКОЙ ПОЭЗИИ НАЧАЛ XIX ВЕКА
Скачать 
Трофимова Е.А., Денисенко В.Н.
ВЛИЯНИЕ ГЛОБАЛИЗАЦИИ НА ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК
Скачать
Миннуллина Э.М., Мухарлямова Л.Р.
КАЛЬКИРОВАНИЕ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ РУССКОГО ЯЗЫКА НА ТАТАРСКИЙ ЯЗЫК И ИХ ЭКВИВАЛЕНТЫ В АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ
Скачать
Кадирова Ф.И., Мухарлямова Л.Р.
ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ ИДИОМ В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ АНГЛИЙСКИХ ПИСАТЕЛЕЙ
Скачать
Насыбуллина Р.Д., Мухарлямова Л.Р.
ВЛИЯНИЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА ДРУГИЕ
Скачать
Фахрутдинова Р.Л., Мухарлямова Л.Р.
ОСОБЕННОСТИ ЛЕКСИКИ В ТВОРЧЕСТВЕ БРИТАНСКОГО ИСПОЛНИТЕЛЯ «ED SHEERAN» НА МАТЕРИАЛЕ ПЕСЕН «PHOTOGRAPH» И «THINKING OUT LOUD»
Скачать
Сайкина К.И, Мухарлямова Л.Р.
АББРЕВИАТУРЫ В АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ
Скачать
Сибгатуллина И. К., Мухарлямова Л.Р.
ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ С СЕМАНТИКОЙ ЗЕЛЕНОГО ЦВЕТА В ТАТАРСКОМ И АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКАХ
Скачать
Чернышова Д.А., Внутских А.Ю.
AGILE-ТЕХНОЛОГИИ КАК ФОРМА КОЛЛЕКТИВНОГО ЛИДЕРСТВА
Скачать
   

 

 

ОХРАНА ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ. ЭКОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА

 

УДК 504.054

Сухоруков Т.А.
Военный учебно-научный центр Военно-воздушных сил «Военно-воздушная академия имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина», г. Воронеж
Зайцев Е.Г.
Научный руководитель, заместитель начальника кафедры Радиационной, химической и био-логической защиты, канд. техн. наук Военного учебно-научного центра Военно-воздушных сил «Военно-воздушная академия имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина», г. Воронеж

ПРОГРАММНЫЙ КОМПЛЕКС РАСЧЕТА И ВИЗУАЛИЗАЦИИ ЭКВИВАЛЕНТНОЙ ДОЗЫ ИОНИЗИРУЮЩИХ ИЗЛУЧЕНИЙ, ПОЛУЧАЕМОЙ ЛЕТНЫМИ ЭКИПАЖАМИ НАД  РАДИОАКТИВНО-ЗАГРЯЗНЕННОЙ МЕСТНОСТЬЮ

 

Существующие в настоящее время организация и методики подготовки полётных заданий экипажей МЧС и экологического мониторинга [1; 2] с уче-том наземной радиационной обстановки не удовлетворяют требования по оперативности, достоверности и наглядности информации.
Для решения отмеченной выше проблемы разработана «Программно-методическая система информационного обеспечения планирования и организации полетов на малых высотах с учетом наземной радиационной обстановки» (ПМС ИО НРО) на базе современных средств вычислительной техники.
Программно-методическая система разработана в среде объектно-ориентированного программирования С++ Builder и в ней используются методики и алгоритмы выявления зон РЗМ при ядерных взрывах методом прогнозирования, определения оптимальных параметров полёта на малых высотах [3-5], а также возможность визуализации с использованием географической информационной системы.
На приведённых ниже рисунках отображены фрагменты пользовательского интерфейса программы «ПМС ИО НРО».
Программа «ПМС ИО НРО» устанавливается на жёсткий диск, а для удобства обращения к ней, ярлык программы размещается на рабочем столе. На рисунке 1 представлен ярлык программы «ПМС ИО НРО».

 

1

Рисунок 1

 

После запуска программы на рабочем столе отображается «ПМС ИО НРО».
При нажатии на кнопку Вход открывается пользовательский интерфейс, после этого необходимо через меню Файл выбрать пункт Открыть карту. Через команду меню Задачи выбрать пункт Установить точку взрыва.
Фрагмент открытой пользовательской карты представлен на рисунке 2.
В открывшемся диалоговом окне Координаты ядерного взрыва выбрать порядок нанесения точки ядерного взрыва: с использованием географических координат или с помощью нажатия левой кнопки манипулятора (мыши) на карте. Порядок выбора координат ядерного взрыва показан на рисунке 3.

 

2

Рисунок 2

 

3

Рисунок 3

 

Отображение на карте условного знака Ядерный взрыв приведено на рисунке 4.
Через команду меню Задачи выбрать пункт Прогноз зон РЗМ. Фрагмент диалогового окна представлен на рисунке 5.

 

 4

Рисунок 4

 

5

Рисунок 5

 

В открывшемся диалоговом окне Расчёт зон РЗМ выбирать (ввести) параметры ядерного взрыва (вид, мощность, метеорологические данные о среднем ветре, а также дату и время взрыва) и пользовательский слой. Нажатием левой кнопки манипулятора (мыши) на кнопку Нанести на карту отображаются на карте прогнозируемые зоны радиоактивного загрязнения местности. Диалоговое окно Расчёт зон РЗМ приведено на рисунке 6.

 

6

Рисунок 6

 

Прогнозируемые зоны радиоактивного загрязнения местности отображены на рисунке 7.

 

7

Рисунок 7

 

Для расчёта параметров маршрута полёта (скорости, высоты и количества пролетов над РЗМ) с учётом радиационной безопасности (заданной дозы облучения) экипажа через команду меню Задачи выбрать пункт Расчёт маршрута. Диалоговое окно Расчёт маршрута приведено на рисунке 8.

 

8

Рисунок 8

 

В открывшемся диалоговом окне Расчёт параметров вводятся данные о времени начала полета (время после взрыва) и дозе излучения, заданной командиром. При нажатии левой кнопки манипулятора (мыши) на кнопку Расчёт в диалоговом окне отображаются данные для полета, а именно: скорость и высота полёта, количество пересечений зон РЗМ, а также доза излучения, получаемая экипажем за время полета. Должностное лицо имеет возможность, исходя из условий боевой обстановки, принять решение на внесение изменений (корректировку) данных расчёта или же утвердить их нажатием левой кнопки манипулятора (мыши) на кнопку Далее. Диалоговое окно Расчёт параметров с результатами выбранных данных приведено на рисунке 9.
На рисунке 10 приведено диалоговое окно Расчёт параметров полета, в котором должностное лицо имеет возможность назначить исходный пункт маршрута, выбрав переключатели Вход в маршрут.
На рисунке 11 отображена информация о прогнозируемых зонах радиоактивного загрязнения местности и маршрут полета с контрольными точками.

 

9

Рисунок 9

 

10

Рисунок 10

 

11

Рисунок 11

 

Практическая значимость полученных результатов заключается в уменьшении времени, необходимого на подготовку экипажа к выполнению полетного задания.

Основные результаты работы заключаются в следующем:

- разработана методика, алгоритм и программа для ЭВМ, позволяющая автоматизировано проводить выявление наземной радиационной обстановки и представлять результаты на электронной карте в удобном для последующего анализа виде;

- разработана методика, алгоритм и программа для ЭВМ, позволяющая автоматизировано решать задачу по выбору оптимального параметра полёта с использованием ГИС.

Библиографический список:

1. Сухоруков, А. И. Экологические аспекты реализации радиационно-опасных инвестиционно-строительных проектов / А. И. Сухоруков // Современные проблемы управления проектами в инвестиционно-строительной сфере и природопользовании: Материалы VI Международной научно-практической конференции, посвященной 20-летию кафедры управления проектами и программами / Под ред. В. И. Ресина. – 2016. – С. 226-230.

2. Сухоруков, А. И. Основы теории аэрокосмического радиационного мониторинга земли : монография / А. И. Сухоруков, И. Ф. Хисматов, И. Э. Новико; ВВУНЦ ВВС "Военно-воздушная акад. им. Н. Е. Жуковского и Ю. А. Гагарина". – Москва, 2011.

3. Власенко, А. Н. Решение прямой и обратной задачи сцинтилляционной гамма-спектрометрии для дистанционного измерения характеристик поля излучения источника, образованного техногенными радионуклидами / А. Н. Власенко, О. Е. Лапин, И. Э. Новиков // Экстремальная робототехника. – 2013. – Т. 1. – № 1. – С. 523-530.

4. Хргиан, А. Х. Физика атмосферы / А. Х. Хргиан. – Ленинград : Гидрометеоиздат, 1969. – 645 с.

5. Новиков, И. Э. Программный комплекс математического моделирования процессов переноса и регистрации гамма-излучения для разработки систем дистанционного радиационного мониторинга поверхности земли / И. Э. Новиков // Экстремальная робототехника. – 2016. – Т. 1. – № 1. – С. 441-446.

 

 

УДК 627.8

Панкратова Ю.С., Галяутдинова Р.Р.
Димитровградский инженерно-технологический институт – филиал Национального исследовательского ядерного университета «МИФИ», г. Димитровград
Дружинская О.И.
Научный руководитель, канд. техн. наук, доцент кафедры реакторного материаловедения и радиационной безопасности Димитровградского инженерно-технологического института – филиала Национального исследовательского ядерного университета «МИФИ», г. Димитровград

ПЕРЕРАБОТКА МУСОРА КАК ИСТОЧНИК ЭНЕРГИИ

 

В последние годы различные страны активно ищут источники энергии, альтернативные ископаемым видам топлива. Причем для некоторых государств данная проблема не является острой. Однако, следует отметить, что в странах с высокоразвитой энергетикой, имеющей собственные ресурсы, эксперты также проводят такие обследования. Одной из основных задач развитых стран является рациональное и экономичное использование энергии. Это особенно касается нашего государства, где сложилась серьезная ситуация с топливно-энергетическими ресурсами. Из-за высоких цен и ограниченных запасов нефти, газа и угля возникает проблема поиска дополнительных энергетических ресурсов [3]. Одним из эффективных способов получения энергии может быть выделение энергии из отходов. В целом, следует отметить многогранный характер этой проблемы, потому что много отходов, и все они разные.

Одним из наиболее эффективных способов получения энергии в будущем может быть использование твердых бытовых отходов (ТБО) в качестве топлива. Для выработки электроэнергии предусмотрено использование тепла, образующегося при сжигании твердых бытовых отходов.

Преимущество бытовых отходов заключается в том, что их не нужно искать, нет необходимости извлекать, но в любом случае их нужно уничтожить, что требует больших сумм денег. Поэтому рациональный подход позволяет не только получать дешевую энергию, но и избегать ненужных затрат.

Целенаправленное промышленное использование твердых бытовых отходов в качестве топлива началось со строительства первого «мусоросжигательного завода» под Лондоном в 1870 году. Однако активное использование ТБО в качестве энергетического сырья началось только в середине 1970-х годов из-за углубления энергии кризис. Было подсчитано, что при сжигании одной тонны отходов можно получить 1300-1700 кВт/ч тепловой энергии или 300-550 кВт/ч электроэнергии [1].

Именно в этот период началось строительство крупных установок по сжиганию в ряде больших городов, таких как Мадрид, Берлин, Лондон. Также и в странах с относительно небольшой площадью и высокой плотностью населения. К 1992 году около 400 заводов, работающих в мире, использовали сжигание ТБО с выработкой пара и выработкой электроэнергии. К 1996 году их число достигло порядка 2400.

В нашей стране термическая переработка твердых отходов началась в 1972 году, когда в восьми советских городах было установлено восемь установок для сжигания первого поколения. Эти установки практически не имели газоочистки и почти не использовали выделяемое тепло. В настоящее время они морально устарели и не соответствуют современным требованиям к экологическим показателям. В связи с этим большинство этих заводов закрыты, а остальные подлежат реконструкции.

В Москве было построено три таких предприятия. Сжигающая установка № 2 (МСЗ-2) была построена в 1974 году для сжигания несортированных твердых бытовых отходов в количестве 73 тыс. тонн в год. Он имел две технологические линии, в том числе котлы французской фирмы «KNIM» и электрофильтры [1].

В начале 2000-х годов в Москве была построена принципиально новая мусоросжигательная установка для России мощностью 300000 тонн твердых бытовых отходов. Завод состоит из отделов по подготовке и сортировке отходов, сжигания не подлежащей вторичной переработке части твердых отходов, очистки дымовых газов от вредных примесей, переработки золы и шлака, энергоблока и других вспомогательных отделов. Технологическая схема установки для переработки отходов, не подлежащих вторичной переработке, включает три технологические линии с печью с псевдоожиженным слоем, котлы мощностью 22-25 т/ч, газоочистное оборудование и две турбины мощностью 6 МВт.

На заводе введена ручная и механическая сортировка твердых отходов и их дробление. Эта технология позволяет, во-первых, выбирать ценное сырье для вторичной переработки, а во-вторых, выбирать фракцию отходов для последующего компостирования; в-третьих, выбрать сырье, представляющее экологическую опасность при горении; и, наконец, увеличить термические и экологические показатели сырья, предназначенного для сжигания. Благодаря такому составу чистая теплотворная способность твердых бытовых отходов достигает 9 МДж/кг, а по содержанию золы, влаги, серы и азота характеристики практически соответствуют характеристикам коричнево-бурых углей.

Однако следует отметить, что низкие параметры пара, используемые на отечественных установках для сжигания, значительно снижают конкретные показатели выработки электроэнергии по сравнению с паровыми электростанциями. Использование подобных мощностей и параметров пара на установках для сжигания ограничено свойствами сырья: кусковым топливом, низкой температурой плавления золы и коррозионными свойствами дымовых газов, образующихся при сжигании.

Значительное повышение эффективности использования твердых отходов в качестве топлива для производства электроэнергии и достижение конкретных показателей, близких к серийным ТЭС, вероятно, будет достигнуто путем частичной замены энергетического топлива бытовыми отходами.

В этом случае при сжигании бурого угля на ТЭС целесообразно использовать предварительную печь для сжигания твердых бытовых отходов с направлением дымовых газов, образующихся в печи предварительного нагрева, в пространство печи существующего котельного блока. При сжигании природного газа на ТЭС целесообразно использовать установку для газификации твердых отходов с последующей очисткой продукта – газом и сжиганием его в топках котлов, работающих на природном газе. В течение многих лет отработанная паровая электростанция, используемая на ТЭС, по-прежнему сохраняется в первоначальном виде.

То есть предлагается разработать комбинированную (интегрированную) конфигурацию TES для сжигания природного топлива и твердых бытовых отходов. Доля твердых отходов на количество тепла может составлять около 10% тепловой мощности котла. В этом случае только за счет увеличения параметров пара и увеличения мощности котлов и турбин эффективность утилизации бытовых отходов возрастет в 2 раза.

Значительный экономический эффект можно получить за счет сокраще-ния капитальных вложений за счет использования существующей инфраструктуры на ТЭС и сокращения затрат на газоочистное оборудование [2].

Важным экономическим фактором является тот факт, что необходимо покупать энергетическое топливо, в том числе бурый уголь, который имеет практически эквивалентные энергетические показатели с твердыми бытовыми отходами, но твердые бытовые отходы, наоборот, принимаются с доплатой наличными.

И самое главное, анализ технико-экономических показателей, получен-ных при частичной, десятипроцентной замене энергетического топлива на один из стандартных единиц, работающих на природном газе или буром угле, показывает, что в этом случае стоимость природного газа, используемого на ТЭС, может полностью покрыть «доход» от получения твердых отходов.

Библиографический список:

1. Бобович, Б.Б. Биогазовая технология переработки отходов животноводства / Б. Б. Бобович, М. Д. Рывкин // Вестник Московского государственного индустриального университета. – 1999. – № 1.

2. Федоров, Л. Теплоэлектростанция на бытовых отходах / Л. Федоров, А. Маякин // Новые технологии. – 2006. – № 6 (70).

3. Хаскин, Т.В. Экология : Учебник для вузов / Т. В. Хаскин. – М. : ЮНИТИ, 1999. – 382 с.

 

 

УДК 620.92

Галяутдинова Р.Р., Панкратова Ю.С.
Димитровградский инженерно-технологический институт – филиал Национального исследовательского ядерного университета «МИФИ», г. Димитровград
Дружинская О.И.
Научный руководитель, канд. техн. наук, доцент кафедры реакторного материаловедения и радиационной безопасности Димитровградского инженерно-технологического института – филиала Национального исследовательского ядерного университета «МИФИ», г. Димитровград

ДОСТОИНСТВА И НЕДОСТАТКИ ПРИЛИВНЫХ ЭЛЕКТРОСТАНЦИЙ

 

В существующем мире люди все чаще думают о необходимости использования возобновляемых источников энергии (ВИЭ), например, таких как энергия морских приливов и отливов, а для ее переработки используются приливные электростанции.

Как известно, естественные приливы и отливы взаимосвязаны с движением Луны и Солнца вокруг биосферы планеты Земля, а также с ее движением вокруг своей оси вращения. В зависимости от положения космических тел по отношению к Земле приливы и отливы могут отличаться по своей силе, но поскольку это явление происходит регулярно, человек решил, что их можно использовать [1].

Приливная электростанция представляет собой комплекс инженерных систем, посредством которых энергия от движения воды или кинетическая энергия воды превращается в электрическую энергию.

Характер работы цикличен, это связано с периодичностью приливов. В период покоя, когда заканчивается или только начинается прилив, кинетическая энергия воды мала, и этого недостаточно. Этот период длится 1-2 часа. В активный период его продолжительность составляет 4-5 часов, энергия водных масс преобразуется в электрическую. Циклы повторяются 4 раза в день.

Основным элементом любой электростанции является генератор, который генерирует электрический ток, разница только в механизме, который приводит его к вращательному движению. В варианте приливной электростанции этот механизм – гидротурбина. Для повышения эффективности сложного комплекса, такого как приливная электростанция, выбирается место, где регистрируются максимальные приливы. Затем устанавливается плотина, которая отделяет море от прибрежной зоны. В корпусе построенной плотины установлены гидротурбины, которые преобразуют кинетическую поступательную энергию воды в кинетическую вращательную энергию. Кроме того, в целях увеличения коэффициента использования создаются резервные водохранилища, которые во время прилива заполняются морской водой. Во время отлива накопленная водная масса увеличивает количество генерируемой электроэнергии за счет увеличения объема, проходящего через турбину. В качестве механизма обеспечения вербовки воды во время отлива существуют также гидротурбины.

Показателем работы электростанции любого типа является ее мощность, которая зависит от технических параметров и типа преобразуемой энергии. В приливных электростанциях мощность зависит от характера приливов и отливов, количества и объема резервных водоемов, количества и мощности гидравлических турбин. Количество турбин и их мощность напрямую зависят от характера приливов и объема резервных хранилищ.

В связи с тем, что строительство плотин значительно увеличивает стоимость строительства станции, развитие этого типа гидроэнергетики было до-вольно медленным. За последние десятилетия появились новые материалы и новые технологии, в свете чего появились новые типы приливных электростанций.

Принцип работы приливных электростанций нового поколения остался прежним, это превращение движения водных масс, разница в том, что на специальной конструкции, закрепленной на дне, установлены лопасти большого диаметра. Они вращаются во время движения водных масс и через шестерни передают вращательное движение генераторам. Согласно конструкции, установки такого типа напоминают ветрогенераторы, с той лишь разницей, что источником энергии ветра является ветер, а на приливных станциях – вода.

У любого агрегата всегда есть положительные и отрицательные аспекты его использования, и именно отношение этих параметров определяет целесообразность его использования. Приливные электростанции не являются исключением, мы рассмотрим все плюсы и минусы использования этого источника энергии. К преимуществам использования относятся: экологическая безопасность установок; источник возобновляемой энергии; возможность рассчитать количество энергии, полученное в долгосрочной перспективе; низкая стоимость электроэнергии; длительный срок службы. Недостатками такого типа электростанций являются: высокие затраты на строительство с длительным периодом окупаемости; низкая мощность; циклическая операция.

Использование источников энергии, способных к обновлению, которые позволяют получать электроэнергию по низкой цене, дает ученым и инженерам всех стран новые идеи и способы их реализации. Ряд приливных электростанций уже построен на территории нашей страны, и работа в этом направлении продолжается [2].

Использование природных ресурсов широко распространено во многих странах мира, поэтому приливные электростанции успешно работают в США, Франции, Канаде, Норвегии, Южной Корее, Великобритании, Китае и Индии. Важными условиями наличия таких энергетических объектов являются: наличие технических возможностей и наличие собственного морского побережья.

Хотя использование возобновляемых источников энергии представляет интерес для большого числа специалистов из разных стран мира, метод использования энергии естественных приливов еще не получил широкого распространения. Это связано с рядом объективных причин.

Мировой океан обладает огромным потенциалом, энергия которого может обеспечить почти 20% необходимого объема потребления энергии. Причины, которые могут объяснить небольшой разброс приливных электростанций, можно описать следующим образом: при строительстве станций такого типа необходимо отказаться от общего использования прибрежных районов, что связано с организацией станций (строительство резервных бассейнов и меры безопасности). Высокая стоимость при низкой проектной мощности, что определяет длительный срок окупаемости проекта. Вышеприведенные причины постепенно теряют свою актуальность, поскольку использование новых типов станций позволяет отказаться от строительства плотин и резервных бассейнов, что значительно снижает стоимость строительства и сокращает срок окупаемости проекта. А разработка новых, более мощных генераторов позволяет получить больше электрической энергии с теми же начальными параметрами первичной энергии, которая является энергией приливов.

Библиографический список:

1. Галяутдинова, Р.Р. Использование возобновляемых источников энергии как направление в области защиты окружающей среды / Р. Р. Галяутдинова // Экология энергетики – 2017: труды еждународной научной конференции молодых ученых и специалистов. Москва. – 2017. – С. 104.

2. Клочков, В.В. Управление развитием «зеленых» технологий: экономические аспекты : моногр. / В. В. Клочков – М. : ИПУ РАН, 2013. – 292 с.

 

 

ГОСУДАРСТВО И ПРАВО. ЮРИДИЧЕСКИЕ НАУКИ

 

УДК 343

Алиев Р.Н.
Северо-Кавказская государственная гуманитарно-технологическая академия, Юридический институт, г. Черкесск
Чочуева З.А.
Научный руководитель, канд. юрид. наук, доцент Северо-Кавказской государственная гуманитарно-технологической академии, г. Черкесск

ВОПРОС О НЕОБХОДИМОСТИ ВВЕДЕНИЯ УГОЛОВНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ДЛЯ ЮРИДИЧЕСКИХ ЛИЦ В РОССИИ

 

На протяжении последних лет вопрос о привлечении юридических лиц к уголовной ответственности в России являлся открытым и дискуссионным. Для изучения необходимости введения уголовной ответственности юридических лиц будет целесообразным изучить правовой статус юридических лиц в уголовном законодательстве зарубежных стран.

В настоящее время уголовная ответственность юридических лиц введена в ряде зарубежных стран, среди которых: Англия, Бельгия, Венгрия, Голландия, Дания, Израиль, Польша, Румыния, США, Финляндия, Франция, Швейцария и т.д. Среди постсоветских государств – Молдова и Литва. В Германии, Австрии, Испании, Мексике, Швеции установлена так называемая «квазиуголовная» ответственность юридических лиц, то есть они не признаются субъектом преступления, но к ним, тем не менее, могут применяться различные уголовные санкции.

Для проведения более глубокого исследования начнем анализ с романо-германской правовой системы, в частности с уголовно-правовых норм
Франции.

Ст. 121-2 Уголовного кодекса Франции устанавливает, что все юридические лица, в том числе и органы местного самоуправления несут уголовную ответственность в случаях, предусмотренным законом за преступления совершенные ими или их органами в их пользу [1].

Уголовной ответственности совместно с юридическими лицами могут привлекаться и физические лица, являющиеся соучастниками совершаемого преступления. Как отмечает Крылова Н.Е.: «Юридические лица привлекаются к дополнительной (только совместно с физическим лицом, а не вместо них) и специальной ответственности» [2, с.53].

К уголовной ответственности юридические лица по широкому кругу преступлений: против личности, имущества, общества, государства и человечества.

К юридическим лицам применяются такие виды наказаний¸ как штраф (максимальный размер которого в пять раз больше штрафа для физических лиц), прекращение деятельности юридического лица, полный запрет или на срок до 5 лет заниматься определенным видом деятельности и т.д.

В России установлена административная ответственность юридических лиц. К ним применяются такие меры, как предупреждение, административный штраф, конфискация орудия совершения преступления и приостановление деятельности. Поскольку административное и уголовное судопроизводство отличаются, рассматривание деликтов юридического лица путем административного производства нарушает права юридических лиц, ведь уголовный процесс предоставляет собой более длительную процедуру рассмотрения и разрешения уголовного дела, нежели дела об административном производстве. В уголовном процессе больше и способов защиты: обязанность рассмотрения следователем каждого ходатайства по уголовному делу, право возражения против обвинения, право предоставления доказательств и участия в следственных действиях, право на защитника и т.д. Гарантией законности и защиты законных прав и интересов обвиняемых служит прокурорский надзор. В соответствии со ст. 221 УПК РФ прокурор вправе вернуть уголовное дело следователю для производства дополнительного следствия [3].

Еще одним основанием для введения уголовной ответственности юридических лиц является ратифицированная в 2006 году Конвенция Совета Европы «Об уголовной ответственности за коррупцию», в которой говорится о привлечении юридических лиц к уголовной ответственности за совершение преступлений. Ратифицировав данный акт, Россия прямо взяла на себя обязательство о введении уголовной ответственности юридических лиц [4].

Таким образом, необходимость введения уголовной ответственности юридических лиц в России обусловлена не только тем, что деятельность ЮЛ в определенных случаях представляет угрозу для общества, но и тем, что нарушаются права юридических лиц, в результате применения к ним административного производства. Также следует сказать, что введение уголовной ответственности юридических лиц является международно-правовым обязательством РФ. И как мы видим на примере Франции, данный институт полноценно функционирует, и его внедрение в России выглядит весьма реализуемым и перспективным, что послужило бы выполнению одной из задач УК России – предупреждение преступлений.

Библиографический список:

1. Уголовный кодекс Франции [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.law.edu.ru/norm/norm.asp?normID=1243018 (дата обращения: 10.04.2018).

2. Крылова, Н.Е. Основные черты нового уголовного кодекса Франции / Н.Е. Крылова. – М. : Спарк, 1996. – 124 с.

3. Уголовно-процессуальный кодекс Российской Федерации от 18.12.2001 N 174-ФЗ (ред. от 19.02.2018) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_34481/ (дата обращения: 11.04.2018.).

4. Рогов, Н. С. К вопросу о введении уголовной ответственности юридиче-ских лиц в Российской Федерации [Электронный ресурс] / Н. С. Рогов // Евразийская адвокатура. – 2016. – №2 (21). – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-vvedenii-ugolovnoy-otvetstvennosti-yuridicheskih-lits-v-rossiyskoy-federatsii-1 (дата обращения: 11.04.2018).

 

 

УДК 343.9

Стародубцева М.А.
Алтайский государственный университет, г. Барнаул
Мазуров В.А.
Научный руководитель, канд. юрид. наук, доцент кафедры уголовного права и криминологии Алтайского государственного университета, г. Барнаул

«ЛЕДЯНАЯ ВОЙНА» КАК НОВЫЙ ВИТОК ПОЛИТИЧЕСКОГО ЭКСТРЕМИЗМА

 

С 4 марта 2018 года в отношениях между Россией и Великобританией наметился существенный кризис, вызванный так называемым «Делом Скрипаля». Великобритания предоставила пакет мер, которые уже приняла и готова принять против России. Это, как следует из выступления премьер-министра Великобритании, Терезы Мэй, заморозка двусторонних контактов на высоком уровне, высылка 23 дипломатов, проверка и заморозка подозрительных банковских счетов [1, c. 4].

4 марта 2018 года в Солсбери предположительно был отравлен бывший офицер ГРУ России Сергей Скрипаль и его дочь, Юлия. По данным СМИ, пострадавшие были обнаружены в парке и отправлены в ближайшую больницу. Почти сразу же премьер-министр Великобритании публично объявила о том, что Скрипаль и его дочь были отравлены одной из разновидностей нервно-паралитического яда, предположительно программы под кодовым названием «Новичок», якобы разрабатывавшейся в СССР.

Чуть позднее СМИ сообщили о тяжелом состоянии побывавшего в доме Скрипалей полицейского. Контакты со Скрипалями были прекращены, по официальной версии оба пребывали в реанимации, в коме. С 9 апреля 2018 года стала поступать информация об улучшении состояния Юлии Скрипаль, 15 апреля аналогичные новости появились и об ее отце. Местонахождение Ю. Скрипаль в данный момент не установлено.

Премьер-министр Великобритании, Тереза Мэй, заявила, что воспринимает действия России, из-за которых пострадали британские подданные, как акт нападения на Британию, и подчеркнула, что отношения между странами «не могут быть прежними».

14 марта Великобритания на заседании Совета Безопасности ООН обвинила Россию в нарушении Конвенции ООН о запрещении химического оружия. Также 14 марта 2018 года на выступлении в парламенте Тереза Мэй огласила требование о высылке дипломатов в течение суток. Премьер-министр Великобритании сообщила, что Лондон немедленно отзывает свое приглашение главе МИД России Сергею Лаврову. В связи с этим в Россию на чемпионат мира по футболу парламентарии не рекомендуют ехать членам британской королевской семьи и ряду высокопоставленных чиновников, передает интернет издание Lenta.Ru.

По сообщению газеты «Коммерсантъ», британский парламент намеревался весьма жестко воздействовать на Россию, в частности, возможно включить ее в список стран, официально или предположительно спонсирующих терроризм. Однако официального заявления от премьер-министра Великобритании на эту тему не последовало. Очевидно, что подобные настроения следует считать вариантом «политического блефа». В то же время Тереза Мэй поддержала ряд альтернативных вариантов давления на Москву, предложенных депутатами [1, c. 3].

Как отмечает издание, британцы уверены в поддержке своих выпадов против России на международной арене – в рамках Евросоюза и НАТО. На данный момент Лондон заблокировал принятие в Совете Безопасности ООН предложенного Москвой проекта заявления по поводу отравления Скрипаля. По заявлению пресс-секретаря постоянного представительства России при Совбезе ООН Федора Стржижовского, это было сделано «в грубой форме под политизированными предлогами», передает информационное агентство ТАСС.

Постпред России при ООН В. Небензя заявил, что о готовности Москвы к расследованию. Он отметил, что Россия не боится расследования, так как непричастна к произошедшему. При этом он попросил подумать, кому выгодно отравить шпиона после обмена, накануне президентских выборов и в преддверии чемпионата мира по футболу. Практически сразу же Лондон объявил об отказе в предоставлении Москве образцов вещества, которым был отравлен Скрипаль. Об этом заявил и. о. постоянного представителя Великобритании при ООН Джонатан Аллен в ходе заседания Совета Безопасности ООН, трансляция которого велась на сайте ООН.

«Беспрецедентно грубая провокация» будет остановлена скорым ответом, последовала реакция Москвы.

Посол США в Москве Джон Хантсман заявил о возможном аресте российских активов в США в связи с неурегулированностью вопроса по «делу Скрипаля». Российские СМИ объявили о срежессированности разворачивающегося конфликта. Хочется отметить, по нашему мнению, основную особенность ситуации – практически вся она построена на сообщениях и, можно сказать, что и домыслах СМИ, не всегда даже официального характера.

В ответ на несогласие России с обвинениями, Евросоюз отозвал для консультаций своего посла в Москве, его примеру последовали Болгария, Люксембург, Мальта, Португалия и Словакия. 26 марта 2018 года США заявили о выдворении 60 российских дипломатов и о закрытии генерального консульства России в Сиэтле. Еще 24 европейские страны, Канада и Австралия также решили выслать российских дипломатов. НАТО сократила состав российской миссии при организации с 30 до 20 человек.

Украина в этой ситуации также выслала 13 российских дипломатов. Причем изначально, 26 марта 2018 года, зампред Верховной рады Ирина Геращенко говорила, что высылка российских консулов вызовет высылку украинских консулов, что недопустимо для украинских политзаключенных, находящихся в России. Геращенко отметила, что «дипломатические отношения между Украиной и Россией и так сведены к критическому минимуму»: на Украине давно нет российского посла, также нет украинского посла в России. И новая эскалация конфликта сможет только усугубить ситуацию.

Однако, уже 27 марта 2018 года президент Украины П. Порошенко написал на своей странице в социальной сети «Facebook» : «В ответ на циничную химическую атаку в Солсбери (Великобритания) Украина в духе солидарности с нашими британскими партнерами и трансатлантическими союзниками, и в координации со странами ЕС, приняла решение о выдворении с украинской территории 13 российских дипломатов из тех немногих оставшихся. А как известно, наши дипломатические отношения с РФ де-факто заморожены».

На волне развернувшегося кризиса глава МИД Сербии Ивица Дачич высказал мнение, что в мире уже идет не холодная, а «ледяная война», передает ТАСС [2, c. 1].

«В мире идет уже не холодная война, а ледяная. Уже даже объявляют бойкот чемпионату мира по футболу. От Сербии требуют высказаться по разным вопросам – от инцидентов в Великобритании до торговой войны с Китаем. Очевидно, что ожидается дальнейшее обострение отношений мировых сил и отзывы дипломатов», – сказал глава внешнеполитического ведомства.

Воссозданную нами хронологическую цепь событий следует, по нашему мнению, считать новым витком так называемой гибридной войны против России. Так называют комплекс действий, направленных на разрушение геополитических позиций соперника, и в перспективе, на его сокрушение. Отметим, что полномасштабная агрессия обычно осуществляется одновременно. Два фронта «ледяной войны», думается, можно обозначить достаточно четко: это очередная эскалация сирийского конфликта в условиях двух авиаобстрелов 15 и 17 апреля 2018 года, и кризис международного права, в частности противостояние между шведской ОЗХО и США по поводу применения химического оружия в Восточной Гуте, в той же Сирии. В данной ситуации «дело Скрипаля» стало последней каплей, обрушившей новую сирийскую лавину. Одновременно официальный Лондон данным выпадом частично отвлек внимание собственной и иностранной общественности от не слишком удачной процедуры выхода Великобритании из Евросоюза, а США в очередной раз попытались закрыть свой гигантский госдолг, сообщают эксперты.

Можно сказать, что гибридная война, целью которой является дестабилизация внутриполитической обстановки в государстве, ослабление его обороноспособности и подрыв авторитета страны на международной арене – не что иное, как эволюционировавшая форма экстремизма. Его целью также является дестабилизация, разрушение существующей политической системы как на микро-, так и на макро-уровне, с тем чтобы в условиях искусственно созданного хаоса обеспечить реализацию своих интересов. Направленность гибридной войны против России подтверждают слова министра обороны США Эштона Картера, сказанные им 20 августа 2015 года на брифинге в Пентагоне: «Мы корректируем наши возможности с учётом этого поведения России. Мы также по-новому работаем с членами НАТО и нечленами НАТО, перестраиваясь на гибридную войну и достижение влияния».

В войнах подобного типа в рамках первого этапа используется набор непрямых действий, так называемых «гибридных методов» воздействия, в рамках которого:

- осуществляется оказание психологического, политического, экономического и информационного давления на противника;

- проводятся меры по дезориентации политического и военного руководства государства при спланированной операции по смене законного правительства;

- происходит нагнетание недовольства среди населения.

Относительно последнего хотелось бы отметить противоречивые тенденции. В рамках проведенного исследования автор находился в командировке в Лондоне в период с 24 по 31 марта 2018 года, в разгар «дела Скрипаля». Был проведен опрос молодежи, причем большинство респондентов относятся к творческой интеллигенции. Опрошено 36 человек, юношей – 14, девушек – 22, возраст респондентов: 19-25 лет. Мнения разделились: 48% опрошенных признались, что не интересуются политикой; 41% выразили сожаление по поводу подобных провокаций со стороны британского правительства; 11% отказались ответить на вопрос о том, что они думают о сложившемся противостоянии между Великобританией и Россией по «делу Скрипаля».

"Мы спорим с путинским Кремлем и с его решением – а мы считаем, что вероятнее всего это было его решение – распорядиться об использовании нервно-паралитического вещества на улицах Великобритании, на улицах Европы впервые со времен Второй мировой войны", – заявил министр иностранных дел Великобритании Б. Джонсон 16 марта 2018 года.

Автор просил опрошенных респондентов высказать свое мнение о данной цитате. Вместе с ними мы наблюдали за реакцией британских пользователей в соцсетях. Заявление министра было резко раскритиковано. Респонденты отметили, что подобное поведение правительства просто недопустимо и отдает карикатуризмом.

Здесь, в качестве подтверждения высказанным тезисам, мы приводим цитаты британских пользователей, опубликованные в российских таблоидах.
"Вне зависимости от истинных причин, стоящих за этим инцидентом, это абсолютное безумие и мне стыдно за реакцию британского правительства", – отметил Jody Hazelgrove.

"Все это очень плохо сказывается и на нас самих", – написал @Stef_Coburn.

Аналогичный опрос, проведенный в Москве, отразил настроения российской молодежи. Было опрошено 78 человек, юношей- 34, девушек – 44, возраст респондентов: 17-23 года. Опрос показал следующее: 84% респондентов настроены враждебно к Великобритании; 9% относятся нейтрально, и 7% опрошенных признались, что не следят за политическими событиями.

«Отступать поздно и не надо. Нас сомнут, если мы уступим! Держаться вместе и не поддаваться панике» – отметил один из опрошенных.

Можно сделать вывод об искусственном нагнетании обстановки в СМИ и социальных сетях, как об еще одной форме проявления экстремизма. Пропаганда в новой «ледяной войне», по нашему мнению, выступает отголоском прошлой войны, «холодной», но, разумеется, ведется с гораздо большим размахом.

Мероприятия гибридной войны проводятся на фоне усиления дипломатического давления, пропагандистского воздействия на мировое сообщество. Данный теоретический тезис мы многократно подтвердили в нашей работе.

Кроме того, проводится скрытное развёртывание и применение сил специальных операций, кибератаки и программно-аппаратное воздействие, массированное проведение разведывательных и подрывных акций, поддержка внутренней оппозиции и применение новых систем оружия [1, c. 5].
В образе противника для государства-жертвы выступает «призрачный противник», не имеющий чётких идентификационных признаков (государ-ственной, национальной, расовой принадлежности), структурные элементы которого находятся на территории различных государств, формально не являющихся участниками военного конфликта. В эту схему легко укладывается пресловутое «дело Скрипаля», где основные выпады звучали против разработок нервно-паралитического газа, прошлого С. Скрипаля, и уже потом факты сводились к плану Москвы.

Субъектами экстремизма могут выступать государства и союзы государств. Так, в частности, политический экстремизм в насильственной форме характерен для политики тоталитарных государств. В случае с демократическими государствами, как в данный момент, политический экстремизм стал фактором, определяющим направленность их внешней политики в связи с отождествлением себя с ролью мирового или регионального жандарма.

Экстремистские тенденции в межгосударственных отношениях таят в себе и угрозу нарастания радикальных и террористических тенденций в политизированном конфликтном обществе. С одной стороны, сами государства используют террористов, чтобы, как говорится, «загребать жар чужими руками». Например, еще в октябре 2016 года официальный представитель госдепартамента США Джон Кирби сказал, что Россия будет терять авиацию и военнослужащих, если не прекратит военную операцию в Сирии. А также заявил, что террористы будут совершать теракты на территории РФ в случае продолжения операции. Можно сделать вывод о намеке Вашингтона на войну против России руками террористов.

После этого стало известно, что группировка Свободная сирийская армия получила от Запада партию ракет класса "земля - земля". Которые могут поражать цели на расстоянии до 40 км.

Как отмечает "Катехон" – поставка оружия произошла несколько ранее, чем Госдепартамент США заявил, что не будет больше сотрудничать с Россией по вопросу урегулирования сирийского кризиса. Следовательно, этот план уже был разработан.

С другой стороны, подобная напряженность международных отношений прямо развязывает руки террористическим организациям, дает возможность действовать практически свободно в искусственно созданном хаосе. По данным мониторингов социальных сетей, проведенных информационно-аналитическим центром «Сова», центром психологической безопасности в Санкт-Петербурге и молодежной общественной организацией «Антиэкстремизм» в Барнауле, можно отметить возросшую активность потенциальных террористических пабликов, рост числа репостов на данную тематику, латентно-экстремистских высказываний. В соцсетях растет интерес к террористам, на этой же волне рассылают свой контент тоталитарные религиозные сообщества и официальные секты [2, c. 4].

Таким образом, можно сделать вывод о появлении обновленного формата гибридной войны – так называемой ледяной войны на международной арене как нового витка глобального экстремизма.

Библиографический список:

1. Дело Скрипаля: сигнал грядущей массивной атаки на Россию [Электронный ресурс] // Geopolitica.ru : сайт. – Режим доступа: https://www.geopolitica.ru/agenda/delo-skripalya-signal-gryadushchey-massivnoy-ataki-na-rossiyu (дата обращения: 08.04.2018).

2. «Гибридные войны» в хаотизирующемся мире XXI века : коллективная монография / В. А. Ачкасов и др.; под ред. П.А. Цыганкова. – М. : Изд-во Московского университета, 2015. – 381 с.

 

 

УДК 343.12

Киселева К.А., Лазукова А.Ю.
Сыктывкарский государственный университет имени Питирима Сорокина, Сыктывкар
Колмаков П.А.
Научный руководитель, д-р. юрид. наук, профессор, заведующий кафедрой уголовного процесса и криминалистики Сыктывкарского государственного университета имени Питирима Сорокина, Сыктывкар

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ  И РЕГЛАМЕНТАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННЫХ МЕР  ПО ЗАЩИТЕ СВИДЕТЕЛЕЙ В РОССИИ И США

 

В статье рассматривается опыт реализации государственной программы по защите свидетелей в Российской Федерации и Соединенных Штатах Америки.

28 февраля 2018 года исполнилось двадцать два года как Российская Федерация присоединилась к Совету Европы. Это решение во многом предопределило расстановку правовых приоритетов нашей страны, направив вектор развития отечественного законодательства на устроение демократии и защиту признанных международно-правовой доктриной прав человека и гражданина. Вступление в Совет Европы потребовало приведения национального законодательства в соответствие.

Одним из новшеств российского законодательства, направленное на повышение уровня гуманизации уголовного судопроизводства, стало введение норм о защите свидетеля.

Еще в 1990 г. «Основы уголовного судопроизводства Союза ССР и Союзных республик» [1, с. 34] были дополнены статьей 27-1 «Обязанность органов дознания, следствия, прокурора и суда принимать меры к обеспечению безопасности участников процесса и иных лиц». Однако данная норма была скорее формальной. Она лишь вскользь упоминала об обязанности должностного лица при наличии данных полагать, что свидетелю грозит опасность направить «все силы» на защиту его жизни, здоровья и имущества, а вот какие меры предпринимать, как их применять и за чей счет наше законодательство умалчивало.

В настоящей момент, действующий УПК [2, с. 65] не только обещает защиту свидетелю в процессе, но и предлагает следующие меры безопасности, которые по предусмотрению следователя/дознавателя могу быть применены в процессе разбирательства по уголовному делу:

- Участие в процессе «анонимного» свидетеля – с целью обеспечения защищенности персональные данные свидетеля могут быть исключены из протоколов следственных действий. В дальнейшем постановление опечатывается и приобщается к материалам уголовного дела;

- В случае наличия угрозы в отношении свидетеля возможно использование контроля и записи телефонных и иных переговоров;

- Для обеспечения безопасности свидетеля опознание может проводиться в условиях исключающих визуальное наблюдение. Так же возможно проведение допроса аналогичным образом;

- УПК допускает проведения закрытого судебного заседания, если этого требуют интересы обеспечения безопасности участников процесса.

В Российской Федерации существует ряд иных нормативных актов направленных на установление государственно-правовых гарантий защиты свидетеля в уголовном судопроизводстве. Федеральный закон «О государственной защите потерпевших, свидетелей и иных участников уголовного судопроизводства» [3, с. 87], в котором перечисляются виды государственной защиты. Общие и специальные меры обеспечения безопасности, а так же основания и порядок их применения. Во исполнение вышеуказанного Федерального закона в Российской Федерации реализуется Государственная Программа по обеспечению безопасности потерпевших, свидетелей и иных участников уголовного судопроизводства. В июле 2013 года была принята третья программа на 2014-2018 год, в ней утверждены ответственные исполнители, а так же материально-финансовое обеспечение [4, с. 82].

Однако даже при условии того что за последние годы национальное законодательство и практика правопримениения далеко шагнули в области защиты свидетелей существует множество проблем. В области межведомственного взаимодействия зачастую просто не ясно кто должен исполнять ту или иную меру защиты; несовершенство самих мер безопасности – к примеру, должностные лица признаются, что способ защиты свидетеля в виде изменения внешности реализуется не более чем нанесением грима и приклеиванием искусственных усов [5, с. 38]; зачастую граждане банально не знают о существовании реально действующих мер государственной защиты, по данным ВНИИ МВД России, 60% граждан, ставших свидетелями совершенных противоправных действий, не обращаются в правоохранительные органы [6, с. 56], в том числе и потому, что большинство из них уверенны – «я сам могу пострадать от преступника, и тогда никто мне не поможет».

В связи с вышеизложенным представляет интерес опыт зарубежных стран в области обеспечения безопасности свидетелей. Так, в США с 1971 года осуществляется финансируемая из средств государственного бюджета специализированная федеральная программа защиты свидетелей. Так же, вопросам защиты свидетелей посвящена глава 224 Свода законов США, данная глава детально регламентирует порядок, основания и виды мер обеспечения безопасности.

Реализуется данная программа специальной Службой маршалов США, у которой есть своя штаб-квартира, десяток региональных представительств и офис в полиции каждого города, где работает инспектор по вопросам защиты свидетелей [7, с. 94].

Американское законодательство предусматривает невиданные для России размеры ответственности за разглашение засекреченных данных в процессе защиты свидетеля в уголовном судопроизводстве, следует заметить, что санкция за данное правонарушение варьируется от штрафа в 5000 долларов до лишения свободы на срок до 5-ти лет [8, с. 76].

Одной из существенных особенностей американского законодательства в области охраны свидетелей является наличие четких указаний в каких случаях может быть реализована программа защиты свидетелей, а именно по делам организованных преступных групп, преступлениях связанных с оборотом наркотиков, или иных серьезных федеральных преступлениях, отнесенных к таковым. Так же, эта программа может использоваться в административном и гражданском судопроизводстве при наличии угрозы свидетелю, либо давления со стороны участников процесса.

Так же заслуживает внимание специфичное для России направление - стимулирования свидетельствования. Обязанность свидетельствовать против правонарушителей не возлагается лишь на глубокие внутренние порывы человека к справедливости, государство гарантирует своим гражданам реальное поощрение за то, что человек готов добровольно принять участие в процессе в качестве свидетеля.

В соответствии с законом США «О защите жертв и свидетелей» [9, с. 89] лицам, которые посодействовали в раскрытии преступления и разоблачении виновных, предоставляется возможность получить материальное вознаграждение в размере четверти стоимости имущества лица, которого они разоблачили, но не более двухсот пятидесяти тысяч долларов.

Вышеизложенное позволяет сделать вывод о необходимости дальнейшего совершенствования национальной системы защиты свидетелей с учетом положительного опыта функционирования аналогичных мер в международном пространстве.

Библиографический список:

1. Закон СССР от 10.04.1990 № 1423-1 «О внесении изменений и дополне-ний в Основы уголовного судопроизводства Союза ССР и союзных республик» // Ведомости СНД и ВС СССР. – 1990.

2. Уголовно-процессуальный кодекс РФ от 18.12.2001 № 174-ФЗ (ред. от 19.02.2018) // Собрание законодательства Российской Федерации, 24.12.2001, № 52 (ч. I), ст. 4921.

3. Федеральный закон от 20.08.2004 N 119-ФЗ (ред. от 07.02.2017) «О государственной защите потерпевших, свидетелей и иных участников уголовного судопроизводства» // Собрание законодательства РФ. 2004. № 34. Ст. 3534.

4. Постановление Правительства РФ от 13.07.2013 N 586 (ред. от 13.08.2015) "Об утверждении Государственной программы "Обеспечение безопасности потерпевших, свидетелей и иных участников уголовного судопроизводства на 2014-2018 годы" // Собрании законодательства Российской Федерации от 22.07.2013 г. № 29. Ст. 3965.

5. Трунов, И.Л. Проблемы государственной защиты свидетелей / И. Л. Трунов // Следователь. – 2011. – № 5. – С. 15.

6. Доклад председателя российской межрегиональная правозащитная общественная организация «Сопротивление» «Жертвы: право на защиту. Проблемы защиты прав потерпевших и свидетелей по уголовным преступлениям» Ольги Костиной на конференции Европейской ассоциации поддержки потерпевших Victim Support Europe [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://soprotivlenie.org/zakon/doklad-mpoo-soprotivlenie-zhertvy-pravo-na-zashhitu-problemy-zashhity-prav-poterpevshix-i-svidetelej-po-ugolovnym-prestupleniyam/ (дата обращения 01.04.18 г.).

7. Журкина, О.В. Сравнительный анализ государственной программы защиты свидетелей в России и США / О. В. Журкина // Вестник Оренбургского государственный университета. – №4. – 2014. – С. 249.

8. Волосова, Н.Ю. Уголовно-процессуальное законодательство США: общая характеристика, законодательство штатов, сравнительный анализ / Н.Ю. Волосова. – М. : Издательство «юрлитинформ», 2008. – С. 200.

9. Свод Законов США. Титул 18. ст. 3481.

 

 

УДК 336.22

Рожков Е.С., Бежелуков С.И.
Саратовская государственная юридическая академия, Институт юстиции, г. Саратов
Попов В.В.
Научный руководитель, д-р юрид. наук, профессор Саратовской государственной юридиче-ской академии, г. Саратов

ПРИЧИНЫ УКЛОНЕНИЕ ОТ УПЛАТЫ НАЛОГОВ И ПУТИ РЕШЕНИЯ

 

В России в настоящее время осуществляется реформация экономической и финансовой сферы. В таких условиях очевидна необходимость проведение развивающей налоговой политики, что невозможно без эффективного механизма взыскания задолженностей по налогам и сборам.

Многие ученые считают уклонение от уплаты налогов последствием работы неэффективной налоговой системы. Данная проблема носит массовый характер, является главной причиной не поступления налогов в государственный бюджет (по оценке специалистов государство ежегодно недополучает от 30-40% налогов) [1, с. 48].

Что же толкает физических и юридических лиц на уклонение от уплаты налогов? Наиболее исчерпывающий список причин данного явления дал французский теоретик П.П. Годме. Он разделяет их на 4 группы: моральные причины, политические причины, экономические причины, технические условия, определяющие сложность налоговой системы [2, с. 128].

Проведя опрос граждан, мы обнаружили, что мнение о несправедливости налоговой системы доминирует среди налогоплательщиков. Почти две трети опрошенных согласились с этой точкой зрения.

Какие существуют способы уклонения от уплаты налогов? Говоря об этом, следует обратить внимание на исследования ряда ученых. В частности, Д. Макаров указал следующие виды теневых операций: неучтенные операции, псевдооперации, операции, преследующие целью сокрытие части оборота.

К вышеуказанному списку В.Ю. Буров добавил следующие способы: не подразумевающие сокрытия финансово-хозяйственной деятельности или ее результатов; уклонения от налогообложения, при которых финансово-хозяйственные операции полностью скрываются от государственного контроля; теневые операции, применяемые для снижения налоговой нагрузки.

Как показывает практика, в настоящее время уклонение от уплаты налогов осуществляется путем сделок с несуществующими иногородними контрагентами, с фирмами-однодневками, с организациями, зарегистрированными по утерянным паспортам, искажениями сведений в декларациях [3, с. 266].

Такое разнообразие способов объясняется недостатками действующей концепции уплаты налогов и присутствием пробелов и неточностей в законодательстве.

Изучив исторический аспект данной проблемы, опыт зарубежных стран, существующую на данный момент политику государства в сфере налоговых правонарушений мы хотели бы предложить следующие способы борьбы налоговых органов с уклонением от уплаты налогов:

1) Налоговое законодательство содержит ряд неточностей [4, 5]. Это затрудняет создание единого судебного прецедента. Для оптимизации рассмотрения споров в судах мы предлагаем: установить единый порядок взыскания налога налоговым органом для всех налогоплательщиков; передать налоговые споры в компетенцию арбитражных судов; усовершенствовать механизм взыскания штрафов за неуплату налогов с помощью отказа от судебного механизма взыскания недоимок, штрафов и пеней;

2) Для ускорения проведения мероприятий налогового контроля улучшить коммуникативные связи между территориальными налоговыми органами;

3) Опираясь на опыт зарубежных стран, предлагаем ввести: дополнительный сбор информации налоговым органом при проверке налоговых деклараций; установления сотрудничества с другими структурами; создать информационные базы по проверяемым организациям;

4) Обратимся к предпринимательской среде. Поскольку торговля является одной из наиболее распространенных сфер налоговых правонарушений (44% нарушений), то лица, осуществляющие торговую деятельность, должны находиться под особым контролем; широкая распространенность выплата зарплаты «в конверте» обуславливает необходимость ориентирования внимание органов, прежде всего, на полное отражение сумм заработных план, а уже потом на правильности исчисления и уплаты налогов;

5) Статьи 198,199 Уголовного кодекса устанавливают ответственность за уклонение от уплаты налогов, некоторые положения этих статей не систематизируются с другими законодательными источниками, вследствие чего трудно определить законные сроки уплаты налога, установление факта неуплаты налога. Мы предлагаем ужесточить и конкретизировать налагаемые санкции, сравнить ее с санкциями нормы о мошенничестве. Расписать все возможные виды уклонения от налогов и установить за них санкцию в виде штрафа или лишения свободы.

6) Развивать поощрительный метод правового регулирования, основываясь на зарубежном опыте, учитывая российский менталитет. Например, в Республике Беларусь налоговые проверки в отношении субъектов хозяйствования, которые добросовестно исполняют обязанности по уплате налогов и сборов, а также в деятельности, которых не зафиксированы иные нарушения законодательства, проводятся не чаще одного раза в пять лет.

В заключение нашего исследования хотим сказать, что для создания справедливой налоговой системы, в частности, для устранения выявленных причин уклонения от уплаты налогов необходимо законодательно учесть вышеприведенные пути решения.

Библиографический список:

1. Безруков, Г.Г. Сущность налогов и налогового контроля / Г.Г. Безруков, А.В. Козырев // Известия Уральского государственного экономического университета. – № 1 (57). – 2015. – С.47-53.

2. Перов, А.В. Налоги и налогообложение / А. В. Перов. – М. : Юрайт, 2012.

3. Сулейманова, Н. Х. Причины и способы уклонения от уплаты налогов / Н. Х. Сулейманова // Молодой ученый. – 2017. – №1. – С. 266-268.

4. Постановление Пленума ВАС от 12.10.2006 г. №53 «Об оценке арбитражными судами обоснованности получения налогоплательщиком налоговой выгоды».

5. Постановление Конституционного суда РФ от 27.05.2003 г. №9-П7.

 

 

УДК 343.28

Бахитова Н.Н., Радзевановская Ю.В.
Димитровградский инженерно-технологический институт – филиал Национального иссле-довательского ядерного университета «МИФИ», г. Димитровград

ОСВОБОЖДЕНИЕ ОТ УГОЛОВНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ В СВЯЗИ С ДЕЯТЕЛЬНЫМ РАСКАЯНИЕМ

 

Деятельное раскаяние как основание освобождения от уголовной ответственности лица, совершившего преступление, появилось в российском уголовном законодательстве с введением в действие Уголовного кодекса Российской Федерации с 1 января 1997 года. Данный вид освобождения от уголовной ответственности предусмотрен в ст. 75 УК РФ.

Согласно ч.1 ст. 75 УК РФ лицо, впервые совершившее преступление небольшой или средней тяжести, может быть освобождено от уголовной ответственности, если после совершения преступления добровольно явилось с повинной, способствовало раскрытию преступления, возместило причинённый ущерб или иным образом загладило вред, причинённый в результате преступления, и вследствие деятельного раскаяния перестало быть общественно опасным. Рассматривая нормы данной статьи нужно отметить один немаловажный момент, а именно что освобождение от уголовной ответственности в связи с деятельным раскаянием возможно только в случае совершения лицом преступления небольшой тяжести. В соответствии с ч. 2 ст. 15 УК РФ преступлениями небольшой тяжести признаются умышленные и неосторожные деяния, за совершение которых максимальное наказание не превышает трех лет лишения свободы. В случае если совершенное деяние относится к другим категориям (средней тяжести, тяжкое, особо тяжкое), то освобождение от уголовной ответственности при тех же условиях возможно только в случаях, специально предусмотренных нормами Особенной части УК РФ.

Деятельное раскаяние как вид освобождения от уголовной ответственности имеет двойственную природу: с одной стороны, оно является инвестиционным механизмом, направленным на раскрытие преступлений, а с другой, указание в ст. 75 УК РФ на необходимость возмещения причинённого ущерба и иное заглаживание вреда позволяет относить данную норму к уголовно-правовым средствам восстановительного правосудия [1, с. 42].

Мотивы деятельного раскаяния могут быть связаны не только с внутренними психологическими переживаниями лица (стыд, совесть, гражданский долг), но и в виду стремления избежать уголовной ответственности, заслужить смягчение наказания, нежелания утратить прежние отношения с родственниками и коллегами, и т.д.

Хотелось бы отметить, что ни в коем случае нельзя отождествлять понятия «деятельное раскаяние» и «чистосердечное раскаяние», поскольку последнее рассматривается как внутреннее психическое состояние лица, совершившего преступление, сформировавшееся в результате переоценки совершенного антиобщественного деяния. А деятельное раскаяние состоит не только в признании вины лицом, совершившим преступление, но и в совершении иных добровольных активных действий.

Одним из составляющих признаков деятельного раскаяния является явка с повинной. В действующем уголовном законодательстве отсутствует определение понятия явки с повинной. С позиции Пленума Верховного Суда РФ явка с повинной – это добровольное сообщение лица о совершённом им или с его участием преступлении, сделанное в письменном или устном виде [2]. В случае если лицо, обратившееся с указанным заявлением, состоит на учёте в качестве подозреваемого или обвиняемого по совершенному им деянию, и ему известен этот факт, то о явке с повинной не может быть и речи. Подобная явка может служить лишь поводом к смягчению наказания. А вот личное добровольное сообщение о совершённых преступлениях, за которые лицо, отбывающее наказание в исправительном учреждении, ещё не понесло ответственности, и о них не было известно правоохранительным органам, бесспорно, следует отнести к явке с повинной.

Как показывает судебная практика, факт явки с повинной, лица совершившего преступление, не является основополагающим при вынесении постановления об освобождении лица от уголовной ответственности в связи с деятельным раскаянием. Так, Ульяновским областным судом 07.09.2016 года было рассмотрено апелляционное представление прокурора на постановление Сенгилеевского районного суда Ульяновской области от 22.07.2016 года, которым А.Л., обвиняемый в совершении преступления, предусмотренного ст. 260 УК РФ, был освобожден от уголовной ответственности в связи с деятельным раскаянием. Государственный обвинитель в апелляционном представлении сослался на то, что постановление суда незаконно, так как факт незаконной рубки деревьев был обнаружен сотрудниками полиции, а не в связи с добровольной явкой с повинной. Ульяновский областной суд, изучив обстоятельства дела, пришёл к выводу о том, что отсутствие явки с повинной не свидетельствует о незаконности принятого судом решения, учитывая иные обстоятельства и активное способствование раскрытию преступления. Таким образом, постановление о прекращении уголовного дела было оставлено без изменения, а апелляционное представление – без удовлетворения [3].

В соответствии с пунктом 2 части 1 статьи 140 Уголовно-процессуального кодекса Российской Федерации явка с повинной служит основанием для возбуждения в отношении лица уголовного дела. В уголовно-процессуальном законодательстве заявление о явке с повинной рассматривается как добровольное сообщение лица о совершенном им преступлении.

Следующим признаком деятельного раскаяния является способствование раскрытию преступления, под которым понимается совершение виновным активных добровольных действий, направленных на оказание помощи органам расследования в установлении истины по делу, а именно: в установлении обстоятельств преступления; выявлении всех лиц, подлежащих привлечению в качестве обвиняемых; в обнаружении орудий и средств преступления; выявлении места нахождения имущества, принадлежащего потерпевшему и так далее. Активность действий лица, способствующего раскрытию преступления, заключается в том, что субъект лично, по собственной инициативе, основанной на внутреннем убеждении, оказывает помощь следствию и дознанию в проведении следственных мероприятий, в результате которых устанавливаются те или иные доказательства по уголовному делу, выявляются соучастники, раскрываются неизвестные обстоятельства уголовного дела. Только оказание возможной и посильной помощи правоохранительным органам со стороны лица, совершившего преступление, может являться обстоятельством, освобождающим от уголовной ответственности или смягчающим наказание [4, с. 116].

Обязательным условием оказания помощи в раскрытии преступления лицом, его совершившим, является добровольность. Это обусловлено тем, что согласно статье 51 Конституции Российской Федерации преступник не обязан изобличать себя или доказывать свою невиновность, способствовать раскрытию преступления.

Неотъемлемым элементом деятельного раскаяния является возмещение причиненного ущерба и совершение иных действий, направленных на заглаживание вреда, причиненного преступлением. Под возмещением причиненного ущерба понимается добровольное восстановление прав и благ, на которые посягнул преступник. Материальный ущерб может включать в себя реальный ущерб и упущенную выгоду.

В части 1 ст. 75 УК РФ при перечислении действий, образующих деятельное раскаяние, помимо запятых, поставлен разделительный союз «или»: «добровольно явилось с повинной, способствовало раскрытию и расследованию этого преступления, возместило ущерб или иным образом загладило вред, причинённый этим преступлением». Если ущерб и вред в преступлении самостоятельны, это, несомненно, свидетельство альтернативности действий, образующих деятельное раскаяние.

Анализ ст. 75 УК РФ показывает, что деятельное раскаяние, влекущее освобождение от уголовной ответственности, образует только совокупность явки с повинной, способствования раскрытию и расследованию преступления, возмещения ущерба или заглаживания вреда, причиненного преступлением, иным образом, которые лишь совместно приводят к отпадению общественной опасности лица. В целом к проблемам деятельного раскаяния можно отнести отсутствие в действующем российском законодательстве чётких критериев деятельного раскаяния и системного подхода к указанному институту, а также недостаточную разработанность критериев определения эффективности применения норм об освобождении от уголовной ответственности в связи с деятельным раскаянием.

Библиографический список:

1. Матвеев, П. А. Деятельное раскаяние в теории уголовного права как специальное основание для освобождения от уголовной ответственности / П. А. Матвеев // Российский судья. – 2016. – № 5. – С. 35-38.

2. Постановление Пленума Верховного Суда РФ от 22.12.2015 N 58 «О практике назначения судами Российской Федерации уголовного наказания» // Бюллетень Верховного Суда РФ. – 2016. – № 2.

3. Апелляционное постановление Ульяновского областного суда по делу № 22-1846/2016 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://uloblsud.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=192&Itemid=63&idCard=61472 (дата обращения: 11.03.2018).

4. Зябликова, М. В. Виды освобождения от уголовной ответственности, содержащие элементы деятельного раскаяния / М .В. Зябликова // Российский юридический журнал. – 2016. – № 3. – С. 116.

 

 

УДК 343.28

Библаева А.А., Радзевановская Ю.В.
Димитровградский инженерно-технологический институт – филиал Национального исследовательского ядерного университета «МИФИ», Россия, г. Димитровград

ОСВОБОЖДЕНИЕ ОТ УГОЛОВНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ В СВЯЗИ С ПРИМИРЕНИЕМ С ПОТЕРПЕВШИМ

 

Прекращение уголовного преследования лица, совершившего преступление, в связи с примирением с потерпевшим в основном практикуется в системе англосаксонского права. Также данный вид освобождения от уголовной ответственности популярен и в американском уголовном судопроизводстве. Для российского уголовного законодательства освобождение от уголовной ответственности в связи с примирением с потерпевшим является сравнительно недавним. Данный вид освобождения от уголовной ответственности в России появился более двадцати лет назад и закреплён в ст. 76 Уголовного кодекса Российской Федерации.

Согласно нормам, содержащимся в указанной статье, обязательными условиями для освобождения лица, совершившего преступление, от уголовной ответственности, необходимо наличие четырёх условий, а именно: лицо впервые совершило преступление; совершенное преступление относится к категории преступлений небольшой тяжести; виновное лицо примирилось с потерпевшим и загладило вред, причинённый потерпевшему.

Освобождение от уголовной ответственности в связи с примирением с потерпевшим относится к числу тех редких уголовно-правовых институтов, которые не перестают быть востребованными, несмотря на небезупречную нормативную регламентацию и изменяющуюся судебную практику. Удивительно и то, что по мере «взросления» нормы ст. 76 УК РФ её недостатки не только не сглаживаются, но и «обрастают» другими, еще более сложными и неразрешимыми вопросами [1, с. 207].

Итак, преступление считается совершённым впервые, не только когда лицо ранее никогда не совершало преступления, но и тогда, когда за ранее совершённым преступлением не сохраняются уголовно-правовые последствия, к примеру, такие как: снятие судимости, истечение сроков давности и так далее.

Примирение потерпевшего и лица, совершившего преступление в зависимости от направленности исследований, имеет различное содержание. Данный вид освобождения от уголовной ответственности является орудием осуществления уголовно-правовой политики. Под примирением с потерпевшим понимается заявление потерпевшего об отказе от предъявленного обвинения либо заявление потерпевшего о прекращении уголовного дела, в связи с достижением согласия и мира. Иными словами, примирение с потерпевшим выражается в форме акта обоюдного добровольного поведения потерпевшего и виновного, в результате достижения юридически значимого соглашения. Примирение носит двусторонний характер, так как акт примирения потерпевшего и лица, совершившего преступление, имеет черты договора, в котором участвуют две стороны. Кроме того, оно должно быть добровольным, то есть недопустимо всякого рода принуждение, давление на потерпевшего с целью склонения его к примирению.

Потерпевшим является лицо, которому в результате совершения преступления был причинён вред (моральный, физический, имущественный). Зачастую, в результате совершения преступления, вред причиняется нескольким потерпевшим. В такой ситуации освобождение от уголовной ответственности возможно только при примирении виновного со всеми потерпевшими, поскольку отсутствие согласия хотя бы одного из потерпевших препятствует освобождению от уголовной ответственности по данному основанию [2, с. 54].

В действующем законодательстве предусмотрена возможность применения норм статьи 76 УК РФ и к лицам, совершившим преступление, следствием которого стала смерть пострадавшего. Так как, часть 8 статьи 42 Уголовно-процессуального кодекса Российской Федерации предусматривает переход прав потерпевшего к одному из близких родственников погибшего, примирение с такими потерпевшими может являться основанием освобождения от уголовной ответственности лица, совершившего преступление. Полагается, что необходимо исключить из законодательства положение, предусматривающее такую возможность примирения, поскольку речь идет о жизни человека, которой он лишился вследствие действий преступника. Понятно, что человека уже не вернуть, но преступник должен нести ответственность за содеянное, особенно при посягании на высшую человеческую ценность – жизнь.
Права и законные интересы несовершеннолетних потерпевших по уголовному делу представляют их законные представители, которые наделены теми же процессуальными правами, что и потерпевший. Однако, согласно п. 11 постановления Пленума Верховного Суда РФ от 27 июня 2013 года № 19 «О применении судами законодательства, регламентирующего основания и порядок освобождения от уголовной ответственности», для прекращения уголовного дела в связи с примирением с потерпевшим необходимо на это согласие несовершеннолетнего потерпевшего; если же он не согласен на примирение, то о прекращении уголовного дела по указанному основанию не может быть и речи [3].

Как правило, решающим фактором принятия компетентными органами решения об освобождении лица, совершившего преступление, от уголовной ответственности достаточно достижение примирения указанного лица с потерпевшим. В связи с этим назревает вывод о том, что освобождение от уголовной ответственности в связи с примирением с потерпевшим, является факультативным, так как оно является правом компетентных органов принять решение об освобождении от уголовной ответственности, а не обязанностью. В законе не содержится требований к форме заявления о примирении, поэтому оно может быть подано в письменной форме или заявлено в устной форме. Хотелось бы отметить, что не все дела могут быть прекращены лишь на основании волеизъявления сторон о примирении. Так как к участникам уголовного судопроизводства относятся не только потерпевший, но и прокурор, для прекращения уголовного дела необходимо согласие государственного обвинителя. Отсутствие согласия не является препятствием для прекращения дела, в связи с этим в некоторых случаях ущемляются интересы государства по восстановлению публичных прав.

Заглаживание причиненного вреда, как условие освобождения от уголовной ответственности в связи с примирением с потерпевшим по правовой природе схоже с заглаживанием вреда при освобождении от уголовной ответственности в связи с деятельным раскаянием. Возмещение вреда осуществляется в соответствии с гражданским законодательством. В большинстве случаев имущественный вред возмещается в полном объеме, но всё же, законодатель предусмотрел и иные варианты, к примеру: прощение долга, прекращение отношений отступным. В отечественном законодательстве допускается и нематериальное возмещение вреда, причиненного потерпевшему. В любом случае должен действовать принцип соразмерности или пропорциональности объёма причинённого вреда и правомерного способа возмещения этого вреда.

Рассматривая освобождения от уголовной ответственности в связи с примирением с потерпевшим, хотелось бы отметить, что данный институт особенно эффективен по уголовным делам частного обвинения. Уголовное дело частного обвинения возбуждается на основании жалобы потерпевшего и прекращается в случае его примирения с лицом, совершившим преступление. Примирение возможно вплоть до удаления судьи в совещательную комнату для постановления приговора.

Рассмотрим конкретный пример судебной практики, об освобождении от уголовной ответственности по уголовному делу, предусмотренному частью 1 статьи 264 УК РФ «Нарушение правил дорожного движения и эксплуатации транспортных средств». 16 июня 2016 года Димитровградским городским судом Ульяновской области было рассмотрено уголовное дело по обвинению А.Д. в совершении преступления, предусмотренного ч.1 ст. 264 УК РФ, то есть в совершении преступления небольшой тяжести с неосторожной формы вины. От потерпевшей в ходе судебного разбирательства поступило ходатайство о прекращении уголовного дела в связи с примирением с подсудимым. Судом установлено, что подсудимый вину признал ранее не судим и не привлекался к административной ответственности, характеризуется положительно, трудоустроен, имеет на иждивении малолетнего ребёнка. Также судом установлено, что между потерпевшей и подсудимым достигнуто примирение, подсудимый полностью возместил потерпевшей моральный и материальный ущерб в размере 300000 рублей, претензий потерпевшая к подсудимому не имеет и просит уголовное дело прекратить. Суд постановил прекратить уголовное дело [4].

Рассмотренный пример судебной практики позволяет сделать вывод о том, что для освобождения от уголовной ответственности в связи с примирением с потерпевшим решающую роль играет достижение компромисса между участниками процесса.

Одной из проблем правоприменения, возникающих при прекращении уголовных дел и освобождении от уголовной ответственности, является то, что ни уголовный, ни уголовно-процессуальный кодексы не содержат прямых запретов на прекращение уголовных дел в связи с примирением сторон о так называемых «двухобъектных» преступлениях, а также дел, по которым отсутствует конкретный потерпевший. Поэтому судьи при принятии подобных решений вынуждены руководствоваться сложившейся судебной практикой.

Для того, чтобы оценить достоинства и недостатки судебной практики, в том числе работы мировых судов, при применении статьи 76 УК РФ и сформулировать предложения по её совершенствованию, важно понять, какую уголовно-политическую цель преследует институт освобождения от уголовной ответственности в связи с примирением с потерпевшим и имеются ли правовые возможности для её реализации.

В последнее время стало привычно говорить об уголовно-политическом значении отдельных уголовно-правовых институтов. И этот подход имеет под собой серьезные основания. В традиционном понимании содержание уголовной политики сводится к разработке целей и задач борьбы с преступностью, и именно в этом целеполагающем начале заключена её сущность. Являясь важной частью российской уголовной политики, институт освобождения от уголовной ответственности в связи с примирением с потерпевшим может быть эффективным только тогда, когда он будет отвечать конкретным уголовно-политическим задачам.

Изначально в ст. 76 УК РФ законодатель закладывал мощный гуманистический потенциал, ориентированный в первую очередь на потерпевшего. Предполагалось, что, закрепляя за пострадавшим право на примирение с преступником, закон предоставляет ему возможность выразить и реализовать свои частные интересы.

Согласно букве закона, потерпевший имеет право потребовать от виновного загладить причинённый вред. Если пострадавшая сторона удовлетворена результатами примирения, она обращается к государству с требованием освободить виновного от уголовной ответственности. Государство в этом случае поставлено перед выбором: оно либо удовлетворяет просьбу пострадавшего и прекращает охранительные отношения с преступником, либо не признаёт компромисс сторон достаточным основанием для освобождения.

Однако если рассматривать настоящий институт с обозначенной выше позиции, очевидным кажется несовершенство его законодательной конструкции.

В частности, возражения вызывает дискретный характер освобождения от уголовной ответственности и допущения примирения с частным лицом при совершении преступлений против публичных интересов. Прекращение уголовно-правовых отношений между государством и преступником должно быть закономерным следствием реализации частным лицом права на примирение и возмещение причинённого вреда. Но фактически решающий голос имеет не обладатель нарушенного права, а государство (в лице следственных органов или суда), поскольку, в конечном счёте именно от него зависит, будет ли прекращено уголовное дело.

Нерешительность законодателя в определении правовых границ освобождения от уголовной ответственности в связи с примирением с потерпевшим негативно отразилась на судебной практике, затруднив правовую оценку условий освобождения от уголовной ответственности.
Обобщая изложенное, можно сделать вывод о том, что рассматриваемый вид освобождения от уголовной ответственности является факультативным, так как он составляет право соответствующего компетентного органа на принятие решения об освобождении лица, совершившего преступление, а не обязанность. Освобождение от уголовной ответственности в связи с примирением с потерпевшим является самостоятельным видом освобождения и применяется только по тем преступлениям, где есть конкретный потерпевший и только с его согласия.

Библиографический список:

1. Сидоренко, Э.Л. Освобождение от уголовной ответственности в связи с примирением с потерпевшим: в поисках уголовно-политического начала/ Э.Л. Сидоренко // Мировой судья. – 2015. – № 11. – С. 26-31.

2. Шнитенков, А.В. Примирение с потерпевшим как основание освобождения от уголовной ответственности: проблемы законодательства и судебной практики / А.В. Шнитенков // Российская юстиция. – 2014. – № 11. – С. 54-59.

3. Постановление Пленума Верховного Суда РФ от 27.06.2013 № 19 «О применении судами законодательства, регламентирующего основания и порядок освобождения от уголовной ответственности» // Российская газета. – № 145. – 05.07.2013.

4. Решение Димитровградского городского суда по делу № 1-157/2016 / [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://rospravosudie.com/court-dimitrovgradskij-gorodskoj-sud-ulyanovskaya-oblast-s/act-527561025/ (дата обращения: 13.03.2018).

 

 

УДК 343.28

Гордеева А.В., Радзевановская Ю.В.
Димитровградский инженерно-технологический институт – филиал Национального исследовательского ядерного университета «МИФИ», Россия, г. Димитровград

ОСВОБОЖДЕНИЕ ОТ УГОЛОВНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ПО ДЕЛАМ О ПРЕСТУПЛЕНИЯХ В СФЕРЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

Одним из актуальных вопросов в современной жизни общества является вопрос о либерализации уголовного законодательства за преступления в сфере экономической деятельности. В частности, это связано с давлением на бизнес-сообщество со стороны правоохранительных органов, что отрицательно отражается на репутации нашего государства. Особое внимание уделяется уголовному законодательству в области налоговых преступлений, не зря данной теме посвящено немало научных работ.

Важнейшим шагом в гуманизации уголовного законодательства стало внесение ряда изменений в уголовное законодательство. Одной из таких новелл стала введённая в Уголовный кодекс Российской Федерации статья 76.1 «Освобождение от уголовной ответственности по делам о преступлениях в сфере экономической деятельности». В данную статью включены нормы, регулирующие правовые основания для освобождения от уголовной ответственности.

Федеральным законом от 03.07.2016 № 323-ФЗ «О внесении изменений в Уголовный кодекс Российской Федерации по вопросам совершенствования оснований и порядка освобождения от уголовной ответственности» [1] УК РФ дополнен ст. 76.2, в которой описаны обстоятельства, при наличии которых возможно освобождение подозреваемого (обвиняемого) от уголовной ответственности с назначением меры уголовно-правового характера в виде судебного штрафа. Исходя из содержания указанной статьи закона № 323- ФЗ названное решение может быть принято только:

1) в отношении виновного;

2) когда преступление совершено впервые;

3) совершено преступление небольшой или средней тяжести;

4) виновный возместил причинённый преступлением ущерб или иным образом загладил причинённый преступлением вред.

Итак, согласно части 1 статьи 76.1 УК РФ освобождению от уголовной ответственности при условии полного возмещения ущерба бюджетной системе подлежат лица, впервые совершившие преступления, предусмотренные ст.ст. 198-199.1 Особенной части УК РФ. Все эти преступления относятся к налоговым преступлениям.

После введение в действие ст. 76.1 УК РФ возникал вопрос об обоснованности включения в неё норм, регулирующих освобождение от уголовной ответственности именно по ст.ст. 198-199.1 УК РФ, ведь указанные статьи содержали примечания, предусматривающие специальные виды освобождения от уголовной ответственности. Таким образом, получается, что здесь усматривалось дублирование законодательства, особой нужды в котором и не было. Кроме того, даже невесомые различия в ч. 1 ст. 76.1 УК РФ и примечаний к ст.ст. 198-199 УК РФ могли привести к неверному толкованию и проблемам в правоприменении.

При анализе положения ч. 2 ст. 76.1 УК РФ возникает вопрос о критериях, лежащих в основе отбора преступлений, за совершение которых при наличии определенных условий, лицо подлежит освобождению от уголовной ответственности. Полагается, что данную статью УК РФ могут дополнить и другие, содержащиеся в главе 22 УК РФ преступления. К примеру, несколько из перечисленных в ч. 2 ст. 176.1 УК РФ преступлений имеют более строгую санкцию в виде лишения свободы, чем некоторые не включённые законодателем в ч. 2 ст. 76.1, в частности ч. 1 ст. 171.2, ч. 1 ст. 178 УК РФ. Получается, что менее опасные однородные преступления не включены в норму об освобождении от уголовной ответственности, а более опасные были включены законодателем в ст. 76.1 УК РФ [2, с. 71].

Таким образом, проанализировав ст. 76.1 УК РФ, можно сделать вывод о том, что её включение в общую часть УК РФ нарушает архитектонику действующего кодекса и создаёт плохой прецедент в виде насыщения Общей части специальными нормами, которые отсылают к узкому перечню статей из Особенной части. Подобная точка зрения обусловлена тем, что в ст. 76. 1 УК РФ содержаться специальные нормы, распространяющие свою сферу действия лишь на часть норм, закреплённых в главе 22 УК РФ.

В ст. 28.1 Уголовно-процессуального кодекса Российской Федерации закреплён процессуальный механизм освобождения от уголовной ответственности по ст. 76.1 УК РФ. Единственным препятствием освобождения от уголовной ответственности является отсутствие согласия лица, совершившего преступление. Лицу должны быть разъяснены основания прекращения уголовного преследования и право на возражение против прекращения уголовного преследования. В научной литературе существует мнение о том, что суд вправе, а не обязан освободить лицо при наличии всех условий, в том числе и с согласия обвиняемого [3, с. 116]. Полагается, что в данной ситуации искажается сущность и уголовного, и уголовно – процессуального законов.

Что касается судебной практики об освобождении от уголовной ответственности по ст. 76.1 УК РФ, то она является незначительной. Согласно обобщению судебной практики по уголовным делам за 2016 в Ульяновской области отсутствовали случаи освобождения от уголовной ответственности по данной статье [4]. Это обусловлено, во-первых, тем, что данная статья введена сравнительно недавно. Во-вторых, лица, совершившие экономические преступления, не хотят возмещать причиненный их незаконными действиями материальный ущерб, и, вдобавок ко всему, пени и штрафы.

Приведём пример судебной практики об освобождении от уголовной ответственности по рассматриваемому основанию.

12 июля 2017 года Ульяновским областным судом было рассмотрено апелляционное представление прокурора на постановление Ленинского районного суда г. Ульяновска о прекращении уголовного дела, предусмотренного ст. 199.2 УК РФ. Указанным постановлением уголовное дело и уголовное преследование в отношении И.В. прекращены, а также применены меры уголовно-правового характера в виде судебного штрафа в размере 200 000 рублей. В апелляционном представлении прокурор не соглашается с постановлением суда, позиционируя это тем, что И.В. возместил ущерб государству в однократном размере, а согласно нормам ст. 76.1 УК РФ указано, что возмещение ущерба должно осуществляться в размере двукратной суммы причинённого ущерба. Согласно ч.1 ст. 25.1 УПК РФ суд по собственной инициативе или по результатам ходатайства, поданного следователем с согласия прокурора, в порядке установленном УПК РФ, в случаях предусмотренных ст. 76.2 УК РФ, вправе прекратить уголовное дело или уголовное преследование в отношении лица, подозреваемого или обвиняемого в совершении преступления небольшой или средней тяжести, если это лицо загладило причинённый вред, и назначить данному лицу меру уголовно- правового характера в виде судебного штрафа. И.В. подозревался в совершении преступления, предусмотренного ст. 199.2 УК РФ, которое относится к категории средней тяжести. Согласно сведениям ИЦ УМВД России, ранее не привлекался к уголовной ответственности. Причинённый бюджетной системе России ущерб возмещён в полном объёме. И.В. против прекращения в отношении уголовного дела в отношении него, не возражал. Таким образом, с учётом, установленных в ходе судебного заседания фактов, доводы, изложенные в апелляционном представлении не могут служить основанием для отмены или изменения постановления суда первой инстанции. Суд постановил постановление Ленинского районного суда г. Ульяновска в отношении И.В. оставить без изменения, а апелляционное представление – без удовлетворения [5].

Можно сделать вывод о том, что самым весомым условием освобождения от уголовной ответственности по ст. 76.1 УК РФ является возмещение ущерба. Конечно, для прекращения уголовного дела и освобождения от уголовной ответственности необходимо наличие всех условий, предусмотренных в указанной статье, а именно: совершение преступления впервые. Кроме того, сам факт возмещения ущерба является, по сути, признанием вины лицом, совершившим преступление. Но не всегда признание вины выражается в возмещении ущерба, поскольку не каждый может возместить ущерб, по каким – либо причинам, но это не означает, что он не признаёт своей вины.

Библиографический список:

1. Федеральный закон РФ от 03.07.2016 № 323-ФЗ «О внесении изменений в Уголовный кодекс Российской Федерации по вопросам совершенствования оснований и порядка освобождения от уголовной ответственности» // СЗ РФ. – 2016. – № 27 (часть II). – Ст. 4256.

2. Качалова, О.В. О некоторых процессуальных вопросах применения по ст. 76.1. УК РФ в свете обратной силы уголовного закона / О.В. Качалова // Уголовное право. – 2012. – № 5. – С. 71-75.

3. Макарова, О.В. Освобождение от уголовной ответственности по делам о преступлениях в сфере экономической деятельности / О.В. Макарова // Журнал российского права. – 2015. – № 1. – С.116-120.

4. Обзор судебной практики по уголовным делам Ульяновского областного суда за I квартал 2016 года / [Электронный ресурс]. Режим доступа:http://uloblsud.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=3703&Itemid=168 (дата обращения: 18.03.2018).

5. Апелляционное постановление Ульяновского областного суда от 12.07.2017 по делу № 22-1358/2017 [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://uloblsud.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=192&Itemid=63&idCard=67338 (дата обращения: 25.03.2018).

 

 

УДК 343.985

Радзевановская В.В.
Самарский государственный университет, г. Самара
Радзевановская Ю.В.
Димитровградский инженерно-технологический институт – филиал Национального исследовательского ядерного университета «МИФИ», г. Димитровград

К ВОПРОСУ О ТАКТИЧЕСКИХ ПРИЕМАХ ПРЕДЪЯВЛЕНИЯ ДЛЯ ОПОЗНАНИЯ

 

В теории разработаны приемы и правила предъявления для опознания, причем индивидуально для каждого его вида. Правила и приемы распространяются на подготовку, сам процесс предъявления для опознания, так же фиксацию и оценку результатов следственного действия.

Подготовка к предъявлению для опознания включает в себя несколько действий: предварительный допрос опознающего, подбор необходимых объектов, выбор места и времени проведения предъявления для опознания, выбор тактики предъявления объектов.

Целью проведения допроса является: выявление обстоятельств, предшествующих восприятию объекта; определение условий, при которых объект воспринимался; выяснение признаков объекта.

В практике бывают случаи, когда лицо с уверенностью утверждает, что сможет опознать объект, но четко описать признаки объекта не в состоянии, это обуславливается тем, что для человеческой психики процесс узнавания дается легче, в отличие от процесса воспроизведения признаков, так как хранящийся в долговременной памяти образ объекта придает уверенности допрашиваемому в способности опознать объект, однако отдельные признаки не всегда легко сформулировать. Тем не менее, это не дает право считать результаты не достоверными. При сомнении в достоверности результатов следственного действия проводятся дополнительные розыскные и следственные мероприятия.

Некоторые опознающие сталкиваются с трудностью детализации признаков человека, так как чаще всего восприятие происходит случайно, на короткий промежуток времени (например, ограбление в общественном транспорте) и в затрудненных условиях (например, ночью и т.п.).

Для более конкретного описания человека, после свободного рассказа допрашиваемого, необходимо конкретизировать признаки внешности, руководствуясь методикой «словесного портрета».

Допрашиваемый характеризует внешность средними значениями, такими как «нормальный», «обычный», с помощью «словесного портрета» выявляется признак исходя из словесных характеристик, например, средним для мужчины считается рост 168 – 175 см, «низким» и «высоким» будет рост ниже нижней и выше верхней границы среднего. Особое значение имеют резко выделяющиеся приметы, например, шрамы, родимые пятна и т.п.

С целью конкретизации представления о внешности человека, если допрашиваемый не может описать признаки его внешности, возможно составление субъективного портрета.

Субъективный портрет – это изображение лица в соответствии с мысленным образом, запечатленным в памяти допрашиваемого. Субъективный портрет составляется либо самим следователем, либо экспертом криминалистом. Составление портрета происходит при помощи альбома-пособия «Типы и элементы внешности» или криминалистического прибора «Портрет», так же возможно прибегнуть к использованию персонального компьютера [1, с. 71].

Как нами было уже отмечено, объект предъявляется для опознания в числе однородных объектов, не менее трех. Данный порядок соблюдается с целью повышения достоверности опознания. Если для опознания предъявляются люди, то между ними не должно быть существенных различий по расовой принадлежности, возрасту, форме лица, росту, телосложению, прическе, цвету волос, глаз. Так же должны быть учтены особенности ношения очков, украшений, степень изношенности одежды, фасон, цвет одежды и т.д.

При подборе предметов соблюдается то же правило, иначе результаты лишатся доказательной силы. Число предметов не может быть менее трех, увеличивают количество предметов, обычно, в случаях, когда опознающий на допросе не смог подробно описать предметы. Если опознающий должен будет выбирать из большего числа предметов, то вероятность случайного попадания снижается, следовательно, результаты можно считать более надежными.

Уникальные объекты (художественные произведения, антикварные предметы), в силу своих особенностей, не могут быть предъявлены для опознания в обычном порядке, поэтому они предъявляются прямо на допросе.

Лица, содержащиеся под стражей необходимо предъявлять в числе других содержащихся под стражей субъектов. Это связано с тем, что лица, при содержании под стражей имеют характерные особенности: мятая одежда, состояние волос на голове и лице, специфический запах.

Известны случаи, когда подбор лиц со схожими признаками крайне затруднителен. Например, следы операций, травм, анатомические дефекты, такие как отсутствие руки и т.д. В таких случаях стоит предъявлять фотографию человека, на которой не отображены данные приметы.

При опознании по функциональным признакам, необходимо подобрать людей, чья динамика движения схожа с динамикой движения опознаваемого. Чаще всего функциональным признаком при опознании является походка, в таком случае подбираются люди со схожей походкой, положением и постановкой стоп, степенью их поднимания и т.д.

Предъявление для опознания, как правило, проводится среди первых следственных действий, для максимально полного использования информации о внешности лица. Чем раньше будет проведено опознание, тем больше будет вероятность достоверности результатов. Но в связи с телесными повреждениями, душевными волнениями, психологическими травмами потерпевших, нет возможности провести немедленное опознание виновного. В таких случаях следователь, совещаясь с доктором, принимает решение о времени проведения предъявления для опознания с учетом состояния опознающего. Если опознающим является малолетний ребенок, то разумно проводить опознание в первой половине дня, когда дети менее возбудимы и более активны.

Местом опознания, как правило, следователь выбирает свой кабинет или иное служебное помещение. Если же есть место, специфические условия которого положительно повлияют на качество узнавания, то объект следует предъявлять там. Такие решения принимают, например, для опознания человека по функциональным признакам [1, с. 48].

На восприятие особенностей голоса может влиять акустика помещения, внешний звуковой фон. Освещение и расстояние, с которого наблюдается объект, может повлиять на узнавание человека по жестикуляции, походке, особенностям фигуры. Проводить опознание, в данном случае, желательно на месте, где совершено расследуемое событие, предварительно ознакомившись с обстановкой на месте проведения предъявления для опознания.

Важными условиями при выборе места проведения опознания являются: размер помещения, должен быть обеспечен обзор предъявленных лиц и достаточно места для демонстрации функциональных признаков; освещение, должно быть близким к тому, при котором происходило восприятие объекта.

При опознании, в основном, опознающий находится в одном помещении с предъявляемыми для опознания лицами, и видят друг друга. В случаях, когда опознающий отказывается встречаться лицом к лицу с опознаваемым или с целью исключить негативное психологическое воздействие опознающего на опознаваемого, возможно использование специально оборудованных помещений. Такое помещение имеет стеклянную перегородку с зеркальным напылением, данное стекло позволяет видеть только с одной стороны. Так же помещения оборудуют телевизионной системой, в таком случае, опознающий воспринимает объекты через изображение на экране [2, с. 717]. В помещение должна быть заранее доставлена и проверена фото- и видеотехника для фиксации результатов и хода предъявления для опознания. Фотосъемка производится с использованием дополнительного освещения, так как при использовании вспышки искажается внешность.

При видео фиксации хода следственного действия должны быть отражены его условия и последовательность, поведение участников, для чего используются общие планы, обзорная и детальная съемка. Исходя из сказанного, целесообразно поручить применение фото- и видеотехнических средств специалисту.

Для проведения предъявления для опознания должно быть соблюдено еще одно условие: опознающий и опознаваемый не должны предварительно знакомиться друг с другом, иначе полученные результаты невозможно будет правильно оценить.

При составлении плана следственного действия, следователь, как правило, уже определился с тактикой предъявления объектов. Следователем должны быть намечены мероприятия, связанные с вызовом понятых и других участников опознания, их размещением, подготовкой места проведения следственного действия. Необходимо учесть, что некоторые участники следственного действия могут негативно повлиять на нормальный ход опознания, идти на провокации, эксцессы. В таких случаях стоит продумать способы нейтрализации их усилий. У следователя должны быть подготовлены вопросы, подлежащие выяснению, определен порядок их постановки.

Библиографический список:

1. Бурыка, Д.А. Предъявление для опознания: уголовно-процессуальный и криминалистический аспекты: монография / Д. А. Бурыка, М. Г. Решняк. – М. : Международный юридический институт, 2011. – 188 с.

2. Чагина, Е. П. Проблемы предъявления для опознания в условиях, исключающих визуальное наблюдение опознающего опознаваемым / Е. П. Чагина // Молодой ученый. – 2014. – №18. – С. 717-719.

 

 

УДК 347.73

Кульбацкая А.А.
Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», г. Москва

КАЗНАЧЕЙСКОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ ИСПОЛНЕНИЯ БЮДЖЕТОВ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

 

В науке финансового права до сих пор большое внимание отводится вопросам, связанным с получением и расходованием средств государства. «Финансы являются мерилом благосостояния страны», – писал отечественный ученый И.И. Янжул. «Финансы и их организация … имеют громадное политическое значение, оказывая не только косвенное, но и прямое влияние на все государственное устройство и управление» [6, c. 35]. Каждое государство стремится к созданию крепкой и слаженной финансовой системы.

Кассовое исполнение бюджетов является частью области исполнения бюджета [4, с. 19-20]. К 2000 году создалась система правового регулирования исполнения бюджетов на основе принципа единства кассы и по принципу совершением всех операций по исполнению бюджетов в системе балансовых счетов Федерального казначейства, открываемых только в учреждениях Банка России. Законодательно установили обслуживание кассового исполнения бюджетов всех уровней через Федеральное казначейство, что позволило именовать его Казначейство России [2, c. 710]. Несмотря на то, что понятие кассового исполнения бюджета отсутствует в действующем законодательстве, его составной частью является кассовое обслуживание исполнения бюджетов. Полномочия по кассовому обслуживанию исполнения бюджетов бюджетной системы Российской Федерации возложены на Федеральное казначейство [1]. Это является формой реализации принципа единства кассы [2, c. 705].. Кассовое обслуживание заключается в проведении и учете операций со средствами соответствующего бюджета.

Исполнение бюджета происходит также на основе подведомственности расходов и организуется на основе сводной бюджетной росписи и кассового плана. В Бюджетном кодексе в статье 241.1 даются основы кассового обслуживания исполнения бюджетов бюджетной системы Российской Федерации. Ею установлено следующее:

• Учет операций со средствами бюджетов осуществляется на единых счетах бюджетов, открытых Федеральному казначейству в учреждениях Цен-трального банка;

• Органом Федерального казначейства осуществляются кассовые вы-платы из бюджета на основании платежных документов, представленных в орган Федерального казначейства, в порядке очередности их представления и в пределах фактического наличия остатка средств на едином счете бюджета;

• Орган Федерального казначейства проводит и учитывает все операции по кассовым поступлениям в бюджет и кассовым выплатам из бюджета на едином счете бюджета по кодам бюджетной классификации;

• Органы Федерального казначейства представляют финансовым органам информацию о кассовых операциях по исполнению соответствующих бюджетов;

• Органы Федерального казначейства организовывают обеспечение наличными денежными средствами организаций, которым открыт лицевой счет, а также финансовых органов субъектов Российской Федерации (муниципальных образований) [1].

При соблюдении ряда условий полномочия Федерального казначейства могут быть переданы органам исполнительной власти субъектов Российской Федерации на основании специальных соглашений.

Проект бюджетного кодекса содержит новые главы о казначейском обслуживании исполнения бюджетов. Изменения коснулись и кассового обслуживания. Их причиной стало существование большого количества различных счетов (несколько десятков тысяч) для расчетов, открытых территориальным органам Федерального казначейства. Отмечается ограниченный набор платежных сервисов и инструментов повышения ликвидности единого счета федерального бюджета. До сих пор существует проблема значительного объема операций с наличными денежными средствами. Направление новаций выбрано в рамках казначейского обслуживания, единого казначейского счета, бюджетных платежей и системы казначейских платежей. Для сокращения количества счетов совершенствуется единый казначейский счет. Происходит расширение набора платежных сервисов, за счет чего сокращаются объемы наличных расчетов.

Статьей 233 проекта Бюджетного кодекса дается открытый перечень видов казначейских счетов, среди которых:

1) Единый счет бюджета;

2) Казначейский счет по учету и распределению поступлений;

3) Казначейский счет для учета операций с денежными средствами, по-ступающими во временное распоряжение;

4) Казначейский счет для учета операций с целевыми добровольными перечислениями;

5) Казначейский счет для учета операций с денежными средствами юридических лиц;

6) Казначейский счет для учета операций с денежными средствами Фонда национального благосостояния;

7) Иные казначейские счета [5].

В соответствии с пунктом 3 статьи 233 проекта Бюджетного кодекса на казначейских счетах происходит учет денежных средств бюджетов, денежных средств, поступающих во временное распоряжение администраторов расходов бюджета, денежных средств от целевых добровольных перечислений. На казначейских счетах также учитываются денежные средства автономных учреждений и получателей средств из бюджета, лицевые счета которых открыты в Федеральном казначействе в предусмотренных федеральными законами случаях.

Необходимо отметить, что целью данных изменений является и что иное, как улучшение показателей ликвидности средств на едином казначейском счете. Связано это с тем, что одним из приоритетных направлений развития правоотношений по исполнению бюджета является управление ликвидностью на едином счете бюджета для увеличения его доходной части. Для этого в настоящее время Федеральным казначейством осуществляются операции по привлечению средств и операции по размещению средств. Для увеличения доходной части бюджетов данный инструмент очень важен. Только за прошлый год доходы федерального бюджета от проведения операций по управлению ликвидностью составили 73,8 млрд. рублей. В 2016 году было 83 млрд. рублей [3]. Планируется осуществление операций по управлению остатками средств не только на едином счете федерального бюджета, но и на едином казначейском счете. Доходы от управления ликвидностью будут распределяться пропорционально остаткам средств бюджетов публично-правовых образований в том порядке, которых установится Правительством Российской Федерации.

Таким образом, отметим отход от понятия «кассового обслуживания исполнения бюджета» и переход к термину «казначейское обслуживание исполнения бюджетов». В определении казначейского обслуживания, данном в проекте Бюджетного кодекса, не конкретизируется с какими именно денежными средствами могут проводиться операции в рамках казначейского обслуживания. Между тем, исходя из содержания статьи 233 проекта Бюджетного кодекса, а также из положений статей, посвященных казначейскому сопровождению, делается вывод о том, что на казначейских счетах могут находиться не только бюджетные средства. Это могут быть и средства, находящиеся на казначейских счетах в рамках казначейского сопровождения. Помимо этого отмечается процесс оптимизации находящихся на едином казначейском счете средств, а также видов казначейских счетов. Для увеличения показателей ликвидности в перспективе планируется осуществление операций по управлению остатками средств не только на едином счете федерального бюджета, но и на едином казначейском счете.

Библиографический список:

1. Бюджетного кодекса Российской Федерации от 31 июля 1998 года № 145-ФЗ (ред. от 28.12.2017). Доступ к тексту документа СПС «КонсультантПлюс».

2. Бюджетный кодекс Российской Федерации. Поглавный научно-практический комментарий коллектива ученых под руководством д-ра юрид. наук, профессора А.А. Ялбулганова / под ред. д-ра юрид. наук, профессора А.Н. Козырина. – М. : ЗАО «Библиотечка РГ», 2012. – С. 710.

3. Интервью руководителя Федерального казначейства Р.Е. Артюхина от 23.01.2018. Информация официального сайта Федерального казначейства [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.roskazna.ru/novosti-i soobshheniya/novosti/1278297/?sphrase_id=1839725 (дата обращения: 14.03.2018).

4. Пискотин, М. И. Советское бюджетное право / М. И. Пискотин. – М., 1971. – 312 с.

5. Проекта Бюджетного кодекса. Официальный сайт Министерства финансов Российской Федерации [Электронный доступ]. – Режим доступа : https://www.minfin.ru/ru/perfomance/budget/bud_codex/ (дата обращения: 26.02.2018).

6. Янжул, И. И. Основные начала финансовой науки: Учение о государственных доходах. Серия «Золотые страницы финансового права» / И. И. Янжул. – М. : Статут, 2002. – 35 с.

 

 

НАРОДНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. ПЕДАГОГИКА

 

УДК 372.87

Гореликова Ю.С.
Московский государственный институт культуры, г. Москва
Мельникова Е.П.
Научный руководитель, канд. пед. наук, доцент кафедры классического танца МГИК Московского государственного института культуры, г. Москва

РАЗВИТИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 

Одним из важных условий сохранения здоровья и повышения уровня физического состояния детей является двигательная активность, которая в условиях современного общества меняет свой характер, трансформируя двигательную деятельность каждого ребенка.

Потребность в двигательной активности является естественной для детей младшего школьного возраста. Ее жизненная необходимость для воспитания здорового молодого поколения подтверждается многими исследователями: как педагогами, так и врачами, которые утверждают, что в оценке здоровья не со стороны наличия или отсутствия заболеваний, а со стороны жизнестойкости, то есть качества адаптационных возможностей организма, двигательная активность является основным средством на пути к здоровью.

Проблема определения уровня двигательной навыков детей младшего школьного возраста, ее всестороннее изучение, анализ и обобщение полученных данных на современном этапе развития общества является первоочередной задачей в решении проблемы повышения уровня физического состояния и здоровья младших школьников.

Несмотря на довольно пристальное внимание науки, медицины и педагогики к количеству и качеству двигательной активности, проблема малоподвижного образа жизни детей, которая приводит к снижению уровня физического состояния и здоровья молодого поколения, остается сегодня довольно острой и актуальной.

В современных условиях возрастает значение эффективного использования двигательной активности в различных сферах жизнедеятельности человека.
Общество в целом и каждый человек в частности испытывает негативное влияние гиподинамии на состояние общественного и индивидуального здоровья, что усугубляет социальные и экономические проблемы.

Малоподвижный образ жизни негативно отражается на состоянии опорно-двигательного аппарата, а также – на функционировании многих систем организма, прежде всего – дыхательной и сердечно-сосудистой [6, c.530]. Недостаточная двигательная активность в младшем школьном возрасте приводит к снижению работоспособности всего организма, в том числе и мозга, что негативно сказывается на качестве мыслительных операций.

Младший школьный возраст – ответственный этап в системе непрерывного воспитания, в приобретении и передачи жизненного опыта, в формировании гармонично развитой личности, в обеспечении должного уровня физического и психического здоровья, в осознании необходимости здорового образа жизни и двигательной активности для всестороннего и полноценного развития ребенка [3, c.78].

Потребность в развитии двигательных навыков является наиболее важной биологической особенностью детского организма младшего школьного возраста.

Мы исходим из того, что обучение и воспитание детей – это педагогический процесс, направленный на формирование и закрепление возможностей заботы о собственном здоровье, работоспособности, выработку навыков организации и объема повседневной двигательной активности [1, c.9]. В младшем школьном возрасте закладываются основы сознательного отношения детей к собственной физической подготовленности и необходимости двигательных навыков. Изучение и анализ важнейших достижений педагогической литературы свидетельствуют, что именно этот период является самым благоприятным для формирования здорового образа жизни и фундаментом для гармоничного развития личности.

В свою очередь, физическое воспитание в учебно-воспитательном процессе младших школьников выступает как составная часть общей системы образования, что должно заложить основы обеспечения и развития физического и морального здоровья, комплексного подхода к формированию умственных и физических качеств личности. Оно должно способствовать совершенствованию физической и психологической подготовки в активной жизни и профессиональной деятельности на принципах индивидуального подхода, приоритета оздоровительной направленности, широкого использования разнообразных средств и форм физического усовершенствования, непрерывности этого процесса.

Основной тенденцией исследований последних лет является акцент на сочетании необходимости укрепления здоровья детей, их физического развития и формирования гармонично развитой личности на уроках физической культуры учащихся начальных классов средствами подвижных игр и внедрением инновационных технологий на современном этапе.

Педагогические задачи (воспитательные, оздоровительные и образовательные), которые решаются во время проведения подвижных игр, определяются требованиями относительно дальнейшего повышения уровня физической подготовленности детей младшего школьного возраста и функциональных возможностей их организма [4, c.20]. Это достигается целенаправленным подбором подвижных игр.

Особое место в этом аспекте занимают подвижные игры, предусмотренные школьной программой обучения в школе, в частности, в начальных классах, которые используют на уроках и во внеурочное время. Это способствует расширению двигательных навыков школьников, повышению уровня их физической подготовки, развития организма в целом. Регулярные занятия и уроки с применением разнообразных игр готовят детей к усиленным умственным и моральным нагрузкам. Поэтому, следует внимательно подходить к подбору игр и месту применения в учебно-воспитательном процессе.

Следует отметить, что максимальное влияние подвижных игр как средства гармоничного развития личности в начальной общеобразовательной школе зависит от оптимально созданных педагогических условий их организации, среди которых можно обозначить такие, как: систематичность проведения игр в течение дня; обеспечение взаимодействия учебной и внеучебной деятельности по физическому воспитанию; оптимальное сочетание приемов и методов педагогического руководства игрой в ее подготовительной, основной и заключительной частях; использование педагогических методов, адекватных значению каждого из этапов руководства игрой для гармоничного развития личности школьника [5, c.35].

Итак, каждая игра должна быть обязательно интересна, что заставит детей заниматься с желанием и увлечением. Неинтересная игра, по результатам педагогических наблюдений, вызывает у детей только недовольство, апатию, рассеянность и вялость движений, что, в свою очередь, не приводит к ожидаемой пользе. При выборе игры необходимо учитывать не только возраст детей, но и степень умственного развития детей.

Учащиеся отдают приоритет именно тем играм, которые соответствуют их психофизическим потребностям [2, c.113].

Кроме того, режиму двигательной активности детей мало времени и внимания отводят и родители.

В режиме учебного дня без урока физической культуры и в режиме выходного дня ученики начальной школы имеют недостаточную по продолжи-тельности двигательную активность высокого уровня, особенно девочки.

Необходимо корректировать режим учебного дня без урока физической культуры и режим выходного дня с целью увеличения в них количества организованных двигательных навыков.

Проблема недостаточных двигательных навыков у детей младшего школьного возраста может быть решена за счет создания и применения рекреационно-оздоровительных технологий в режиме учебного дня без урока физической культуры и в режиме выходного дня в качестве внеклассных занятий, обеспечивающих таким образом оптимальный уровень двигательной активности в эти дни.

Особое внимание следует уделять привлечению к участию в физкультурно-оздоровительных внеклассных занятиях девочек.

Основной формой развития двигательной активности учащихся является урок физической культуры, который включает: занятия гимнастикой (упражнения, которые способствуют общему физическому развитию школьников: общеразвивающие, упражнения на формирование правильной осанки, акробатические, танцевальные упражнения, упражнения на развитие равновесия, опорные прыжки); занятия по легкой атлетике (различные виды бега, прыжки в длину и высоту, метание на дальность); подвижные игры (развитие ловкости, быстроты действий и тому подобное); спортивные игры (баскетбол, волейбол, ручной мяч, футбол) и др. оздоровительно-гигиенической работы в режиме учебного времени относятся: гимнастика до учебных занятий, физкультурные минутки во время урока, спортивные развлечения, подвижные игры на больших переменах.

Важное значение в развитии и стимулировании двигательной активности младших школьников имеет четко организованная внеклассная воспитательная работа в сфере физического воспитания, которая должна быть направлена на повышение общей физической и спортивной подготовки учащихся, развитие их интереса к спорту, самостоятельное систематическое выполнение физических упражнений и этим самым способствовать развитию двигательных навыков учащихся.

На основе вышесказанного, следует сделать вывод, что двигательные навыки ребенка являются естественной биологической необходимостью, сте-пень удовлетворения которой во многом определяет структурное и функциональное развитие организма детей.

Следовательно, правильно развитые организованные двигательные навыки в детстве создают предпосылки для всестороннего гармоничного развития личности и нормальной жизнедеятельности организма человека во взрослом возрасте.

Именно в детском возрасте закладываются основы культуры физического воспитания, происходит формирование базовых двигательных навыков и умений источником которых являются физические навыки. Однако, работа над стимулированием и активизацией двигательной активности учащихся, ее применение во внеклассной работе не возможны без учета педагогических условий, учет которых станет залогом успешной работы учителя в сфере физического воспитания.

Библиографический список:

1. Алифанова, Л. А. Роль двигательной активности в развитии потенциалов организма / JI. A. Алифанова // Педиатрия. – 2002. – № 6. – С. 9-12.

2. Бар-Ор, О. Здоровье детей и двигательная активность: от физиологических основ до практического применения: пер. с англ. / О. Бар-Ор, Т. Роуланд. – К. : Олимпийская литература, 2009. – 528 с.

3. Безруких, М. М. Возрастная физиология: (Физиология развития ребенка): учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений /
М. М. Безруких, В. Д. Сонькин, Д. А. Фарбер. – М. : Академия, 2009. – 416 с.

4. Кобяков, Ю. П. Концепция норм двигательной активности человека / Ю. П. Кобяков // Теория и практика физической культуры. – 2003. – № 11. – С. 20-23.

5. Когут, И. А. Двигательный режим и физическое состояние детей 6-7 лет, обучающихся в школах разного типа: дис… канд. наук по физ. воспитанию и спорту: 24.00.02 / И. А. Когут. – К., 2005. – 227 с.

6. Начинская, С. В. Двигательная активность младших школьников / С. В. Начинская, А. В. Жмулин // Научные труды МПГУ. – М. : Прометей, 2006. – С. 530-532.

 

 

УДК 37.042

Раева Т.С.
Московский государственный институт культуры, г. Москва
Мельникова Е.П.
Научный руководитель, канд. пед. наук, доцент Московского государственного института культуры, г. Москва

ПЕРСОНАЛЬНО-НАПРАВЛЕННЫЙ ПОДХОД КАК МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ПРЕПОДАВАНИЯ КЛАССИЧЕСКОГО ТАНЦА УЧАЩИМСЯ МЛАДШЕГО И СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

Как известно, учебный предмет «Классический танец» является фундаментом обучения всего комплекса хореографических дисциплин, направлен на приобщение детей к хореографическому искусству, приобретение основ исполнения классического танца, которые развивают физические данные учащихся, укрепляют мышцы, повышают подвижность костно-мышечного аппарата, формируют основы правильной постановки корпуса, координацию, работоспособность, выносливость и трудолюбие, психологическую устойчивость и дисциплинированность. Обучение учащихся хореографическому искусству в системе дополнительного образования имеет свой ряд особенностей: ранний возраст приема детей на обучение, фактическое отсутствие строгого профессионального отбора при приёме, в сравнении с профессиональными учебными заведениями, изначально меньшее количество часов, выделяемых учебным планом на изучение хореографических дисциплин. Следовательно, обучение классическому танцу в системе ДШИ невозможно представить без персонально-направленного подхода к учащимся, составляющего необходимое условие для успешного освоения сложной программы дисциплины «Классический танец».

Как известно, технология личностно-ориентированного обучения И.С. Якиманской строится на принципах индивидуализации и дифференциации образовательного процесса, что создает условия для максимального развития природных способностей каждого учащегося, удовлетворения его познавательных и социальных интересов. Персонально-направленный подход - способ организации обучения, в процессе которого преподаватель учитывает персональные возможности учащихся и создает условия для развития их индивидуальных способностей. Персонально-направленный подход в обучении ставит в центр процесса обучения личность ребенка. Данный подход позволяет решить проблему обучения хореографическому искусству учащихся с разными физическими способностями, что в системе дополнительного образования является особенно актуальным. Творческое и разностороннее развитие учащихся с учетом индивидуальных способностей является целью данного подхода. При апробации данная педагогическая технология, где цель и принцип проведения каждого урока соизмерим с интересами и возможностями учащихся, позволила почувствовать каждому учащемуся в классе свою значимость и необходимость, что благоприятно влияет на их заинтересованность к обучению, результативности занятий и сохранности контингента. Персонально-направленный подход в обучении классическому танцу в учреждениях дополнительного образования очень важен, в данном случае подразумевается психологическая сторона процесса обучения, а не педагогический метод подачи материала для изучения. Следует отметить, что в области дополнительного образования всё более актуальным становится вопрос о психогенетическом состоянии учащихся. За последние несколько лет значительно увеличились психосоматические расстройства у детей. Предположительно причины этого таятся в значительном усложнении предпрофессиональной программы обучения в школах искусств, сложных ситуациях в семье, в социуме (например, трудная адаптация в школе). Вследствие чего всё больше возрастает интерес к вопросу психосоматических расстройств у детей и способам их устранения. Таким образом, преподаватель должен обладать не только профессиональными знаниями своего предмета, который он доносит до учеников, но и хорошо разбираться в области психологии. При персонально-направленном подходе в обучении детей классическому танцу присутствует психолого-педагогический компонент, так, например, познавательный аспект подразумевает развитие памяти и внимания, что необходимо для успешного освоения программы дисциплины «Классический танец». Процессы наблюдения и восприятия в младшем и среднем школьном возрасте находятся только в стадии становления и нуждаются в педагогическом руководстве. Также на уроках классического танца преподаватель должен развивать воображение, творческую активность, артистизм. Сценическая деятельность создает хороший стимул для дальнейшего обучения. При подборе или сочинении определенного хореографического номера персонально-направленный подход к учащимся особо необходим, важно чтобы характер и образ номера был схож с темпераментом учащегося. Помимо внешних факторов возникновения психосоматических расстройств у учащихся, существуют еще внутренние, которые являются в основном персональными особенностями, такими как тревожность, заниженная самооценка, агрессивность. Согласно Уильяму Джеймсу, внутреннее напряжение в мышцах меняется в зависимости от настроения, причем внешне это может никак не проявляться. И на каждый вид эмоций реагирует определенная группа мышц. Так, на состояние депрессии отвечают изменением своего тонуса мышцы сгибатели, а на сильные стрессовые ситуации мышцы разгибатели. Таким образом, любому, даже незначительному оттенку эмоции соответствуют определенные изменения в мышцах. Эмоции, блокированные в теле, могут привести к мышечным зажимам, которые постепенно могут войти в привычку учащегося, что, в дальнейшем, может привести к частым травмам и худшим образом повлиять на развитие их танцевальности. Как правило на факт возникновения психосоматических расстройств у детей родители не всегда обращают внимание, поэтому за помощью обращаются редко. Тем самым есть основания предполагать, что наблюдение преподавателя за состоянием учащихся имеет довольно большое значение. Следует подчеркнуть, что в задачу преподавателя классического танца входит формирование у учащихся определенных психологических установок на полноценное творческое развитие, преодоление эмоциональных зажимов и телесных ограничений. Одной из составляющей психолого-педагогической основы при персонально-направленном подходе в обучении классическому танцу детей младшего и среднего школьного возраста хореографических отделений школ искусств является обязательное наличие системной педагогической технологии, обеспечивающей развитие координационных навыков, позволяющих свободно исполнять движения при выполнении заданий на уроках классического танца. Большое значение имеет постановка у учащихся регулируемого и правильного дыхания при исполнении движений экзерсиса классического танца. Уже во время первых занятий классическим танцем при внимательном наблюдении преподавателя можно определить в теле учащегося большое количество мышечных зажимов. Например, дети не могут плавно скоординировать перевод рук из позиции в позицию, что говорит о общем психическом напряжении организма. Прежде всего это связано с тем, что учащийся адаптируется в новом коллективе, вокруг него уже совсем другая обстановка, предполагающая систематические тяжелые физические нагрузки. При грамотной работе преподавателя, происходит постепенное улучшение состояния, снятие мышечного зажима, начинается процесс психологического расслабления. Залогом более успешного освоения хореографической дисциплины является создание преподавателем до-верительной атмосферы с учащимися. В изучении движений программы классического танца преподаватель придерживается принципа «от простого к сложному». Такому же принципу следует придерживаться и в работе над музыкальным сопровождением на уроках. Такой педагогический подход будет способствовать тому, что учащиеся будут получать удовлетворенность от своей деятельности и, несмотря на тяжелый физический труд, который является неотъемлемой частью дисциплины «Классический танец». Стоит обратить внимание, что обучение – это двусторонний процесс. Наряду с тем, что преподаватель обучает учащихся, наделяет их определенными навыками, учащиеся самостоятельно тоже должны стремиться достигать положительных результатов в обучении. И преподаватель, и ученик должны стремиться к осуществлению единой цели в обучении. Персонально-направленный подход в преподавании классического танца учащимся младшего и среднего школьного возраста на хореографических отделениях детских школ искусств, как психолого-педагогическая составляющая методически направлена на развитие всех видов координации при исполнении движений экзерсиса классического танца, на постановку правильного для хореографии регулируемого дыхания с возможностью управления выдоха и вдоха. Психолого-педагогическая основа персонально-направленного подхода в преподавании классического танца учащимся младшего и среднего школьного возраста ДШИ обладает эффективностью потенциала сохранения здоровья.

Можно сказать, что персонально-направленный подход в преподавании классического танца у детей младшего и среднего школьного возраста хореографических отделений школ искусств основан не только на педагогические технологии, направленные на развитие координационных навыков учащихся с целью более успешного освоения дисциплины «Классический танец» на начальном этапе обучения, а также и на развитие творческих способностей учащихся. Психологический аспект персонально-направленного подхода в преподавании классического танца на начальном этапе направлен на уменьшение симптомов психосоматического расстройства у учащихся младшего и среднего школьного возраста, такими как зажатость выполняемых движений экзерсиса классического танца, нарушение тонкой координации. Вследствие этого в педагогической работе необходимо применять такой персонально-направленный подход, который способствовал бы не только индивидуализации, но и развитию творческих коммуникативных способностей учащихся в групповом занятии по классическому танцу. Входе апробации технологии персонально-направленного подхода в преподавании классического танца были достигнуты следующие результаты: здравоохранение при учебно-творческой деятельности, развитие потребности, мотивации, интереса и инициативности учащихся в освоении дисциплины «Классический танец», рост психологического и творческого развития детей, активизация их воображения, памяти, актерских способностей, положительная динамика сохранности контингента. Подводя итог, можно сделать вывод, что персонально-направленный подход, как методологическая основа, является, на сегодняшний день, наиболее актуальной моделью совершенствования преподавания классического танца.

Библиографический список:

1. Степанова, Е. Н. Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности / Е. Н. Степанова. – М. : ТЦ Сфера, 2003. – 128 с.

2. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. – М. : Сентябрь, 1996. – 96 с.

3. Гурова, Т. Ф. Личностно-ориентированная технология / Т. Ф. Гурова. – М., 1997. – С. 3.

4. Джемс, В. Психология. Часть II / В. Джемс. – СПб. : Изд-во К.Л. Риккера, 1911. – С. 323-340.

 

 

УДК 793.3

Свидлер Е.Р.
Московский государственный институт культуры, г. Москва
Мельникова Е.П.
Научный руководитель, канд. пед. наук, доцент кафедры классического танца Московского государственного института культуры, г. Москва

СПЕЦИФИКА РАБОТЫ ПЕДАГОГА-РЕПЕТИТОРА В ПОДГОТОВКЕ ТРУППЫ К ГАСТРОЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

Актуальность данной статьи обусловлена необходимостью более глубокого изучения процесса репетиционной деятельности педагога-репетитора при подготовке труппы как важной составляющей сферы балетного искусства. В связи с активным развитием балетного искусства, ростом интереса к нему в современном мире, а также в связи с появлением большого количества антрепризных трупп, в настоящее время к профессии педагога-репетитора в балете предъявляются новые требования, именно поэтому так важно определить и изучить работу педагога-репетитора во время репетиционного процесса по подготовке и дальнейшей гастрольной деятельности антрепризной труппы.

Прежде всего стоит дать определение понятию «педагог-репетитор». «Педагог-репетитор – это высококвалифицированный работник, обладающий множеством качеств и умений: знающий технику классического, народно-сценического, исторического и других танцев, умеющий донести до артистов драматургию спектаклей; тонкий психолог, умеющий выйти из сложных ситуаций и найти подход к артистам; человек, стремящийся к самосовершенствованию и получению новых знаний» [2].

Для того чтобы организовать гастрольную деятельность труппы, педагогу-репетитору необходимо заранее начинать подготовку артистов. В отличие от стационарного балетного театра, в антрепризных труппах артистов обычно нанимают либо на целый балетный сезон (как правило, сентябрь - май), либо же под конкретные гастроли. После отбора артистов и подготовки документов начинается репетиционный процесс. «Репетиционный процесс – процесс отработки поставленного балетмейстером хореографического произведения, воспитание конкретных исполнительских качеств» [3]. Репетиционный процесс является важнейшим процессом в сфере балетного искусства – это совместная деятельность педагога-репетитора с артистами, направленная на повышение исполнительского уровня и сохранение хореографического произведения. «Роль педагога огромна, от него во многом зависит творческий рост артистов» [1], – писала Н.М. Дудинская. Репетиция, организованная педагогом-репетитором грамотно, воспитывает у артистов труппы сценическую дисциплину, выносливость, сообразительность, развивает память, которая помогает заучиванию по-рядка, способствуют быстрому освоению нового текста, рисунка, композиции танца.

В первую очередь, педагог-репетитор должен установить длительность репетиции, которая должна соответствовать возможностям осуществления поставленной задачи. Для максимального обеспечения продуктивности репетиции педагог-репетитор определяет нагрузку и предоставляет время перерыва для отдыха. Вызов артистов на репетицию должен соответствовать цели репетиции, педагог-репетитор решает, вызывать весь состав или же вызывать отдельно солистов, артистов кордебалета или списочный состав.

Педагогу-репетитору при работе с артистами следует опираться на метод системности и последовательности. Во время подготовки труппы к туру и во время ее гастрольной деятельности репетиция начинается с урока-экзерсиса, который помогает артистам разогреться, отработать технику танца и исправить свои ошибки. В большинстве случаев сложные движения, которые необходимо отработать, закладываются педагогом-репетитором в урок классического танца. Работа педагога-репетитора с артистами во время урока-экзерсиса помогает привести труппу к единой профессиональной форме. Педагогу-репетитору необходимо учитывать, что артисты могут быть с разным уровнем образования, воспитанными в разных учебных заведениях.

По последовательности урок классического танца строится по определенной структуре: комбинации у балетного станка, комбинации на середине, прыжки, вращения. При подготовке к каждодневному уроку-экзерсису во время гастрольной деятельности труппы педагогу-репетитору следует распределять нагрузку равномерно, учитывая степень загруженности артистов в репертуаре, объем предполагаемой на конкретный день репетиционной работы. В зависимости от определенных обстоятельств, педагог-репетитор может на свое усмотрение увеличить количество повторений какого-либо движения или же исключить некоторые компоненты урока, не забывая о том, что всякая физическая перегрузка вредна для артистов, она приводит к расслаблению мышечной системы и связок, в результате чего это может привести к травмам. Например, педагог-репетитор может сократить комбинации на середине и прыжки, исключить вращения, в некоторых случаях урок-экзерсис вообще отменяется педагогом, в таком случае он обязан предупредить об этом артистов, для того чтобы они самостоятельно подготовились к репетиции.

На уроках классического танца педагог-репетитор помогает артистам вырабатывать навыки, необходимые для грамотного и выразительного исполнения танцевальных элементов: выворотность ног, постановку корпуса и балетных поз, аккуратность рук в танце, координацию движений, танцевальный шаг, выносливость, гибкость, устойчивость, вращение, легкий и высокий прыжок. Педагогу-репетитору важно помнить о том, что урок классического танца должен быть наполнен не только техническими комбинациями классического танца, но и художественной составляющей. Комбинации в театральном классе должны быть «насыщены» пластическими эмоциями или определенной образной характерностью, настроением, чувством, передаваемыми через пластику, мимику и танцевальный жест, не нарушая при этом канонов классического танца.

После окончания урока классического танца педагог-репетитор начинает репетицию. Основной целью репетиционного процесса является воспитание единого исполнительского стиля балетной труппы и синхронное исполнение. По словам Т.Б. Нарской, «общей задачей педагога-репетитора является: постановка единого ракурса тела исполнителей, единой высоты в позициях рук, формирование культуры их перевода из позиции в позицию, единой формы поз классического танца, согласованное исполнение движений с музыкой – единое восприятие ритма, мелодии, вступления, законченность позировок» [3]. Одной из профессиональных характеристик труппы является синхронное исполнение танца. Задача педагога-репетитора заключается в том, чтобы контролировать рисунок танца, слаженность и согласованность артистов в танце, музыкальность и сочетание движений артиста с движениями других исполнителей.

Существуют разные виды репетиций: с солистами, кордебалетом, свод-ные, сводные с оркестром, которые проводятся в репетиционном зале или же на сцене, прогоны. Исходя из многообразия вида репетиций, можно вывести общие принципы работы педагога-репетитора. При начале работы над хореографическим произведением педагогу-репетитору необходимо составить план своей работы, разделяя его на этапы. На выполнение каждого этапа должно отводиться определенное количество времени.

Первоначальным этапом является составление плана репетиций. Педагог-репетитор должен четко понимать, как будет устроен репетиционный процесс, для этого составляется план репетиций. В нем отражается начало и окончание репетиционного процесса, объём предстоящей работы. В план включается каждодневная репетиционная работа и долгосрочные планы, рассчитывается отведённое время. В данный план закладывается работа с кордебалетом, солистами, сводные репетиции, прогоны, репетиции в костюмах, на сцене, со светом, декорациями, генеральные репетиции. Педагог-репетитор должен быть готов к каждой репетиции, репетиция должна проходить по расписанию, но в зависимости от ситуации в репетиционный процесс могут вноситься корректировки.

Также одним из важных этапов является отбор артистов, подходящих на конкретные балетные партии. Это касается как солистов, так и кордебалета. Педагог должен уметь разглядеть, кого из артистов балета можно попробовать на роль для определённой партии. Педагогу-репетитору очень важно не допустить ошибки на данном этапе, иначе он потеряет драгоценное время, разучивая партию с тем, кому она совершенно не подходит.

Следующим этапом являются репетиции в зале. На начальном этапе репетиций в зале, педагогу-репетитору необходимо объяснить артистам задачи, характер, образы танца. Начинать нужно с показа и объяснения артистам отдельных движений, а затем комбинаций. Показ – основной прием в работе педагога-репетитора, при использовании этого метода активно развивается зрительная память артистов. После ознакомления исполнителей с лексикой и рисунками танца, педагогу-репетитору следует приступить к работе над техническим совершенствованием движений и комбинаций. Прежде всего, следует отрепетировать наиболее простые и основные движения танца, затем репетитору необходимо переходить к сложным движениям, комбинациям и композиционным рисункам.

Завершающим этапом репетиций в зале является соединение всех отработанных частей в единое целое. Танец репетируется от начала до конца. На этом этапе педагог-репетитор отрабатывает с артистами танцевальную технику, помогает добиться красивого и легкого исполнения, вносит корректировки в созданный артистом образ балетного персонажа, помогает разобраться с музыкальным материалом.

Стоит заметить, что в антрепризных труппах очень часто можно столкнуться тем, что репетиции в зале начинаются сразу с отработки сложных частей танца или порой с композиционной разводки артистов и соединения целого танца. Часто это связано с нехваткой времени или принципами работы современных педагогов-репетиторов, это сильно отражается на качестве танца исполнителей, так как каждый артист видит и чувствует движения по-своему. Иногда же это связано с тем, что в труппе репертуар уже сложился и артисты хорошо знакомы с хореографическим текстом произведения, а педагогу-репетитору необходимо лишь отработать разные части произведения.

На следующем этапе педагог-репетитор проводит начальные сводные репетиции с кордебалетом, корифеями и солистами. Эти репетиции ведутся, как правило, по частям, с разбором отдельных движений из танцев, помогая исполнителям в полной мере освоиться. Прежде чем начинать полную сводную репетицию балета – «прогон», педагогу-репетитору необходимо свести воедино отдельные танцы или акты.

Следующий этап включает заключительные репетиции. Обычно такие репетиции принято называть «прогон» балета, то есть попытка прогнать балет от начала до конца. На данном этапе проводятся окончательные сводные репетиции с солистами, оркестром; репетиции в костюмах, с гримом и светом; репетиции на сценической площадке. Педагог-репетитор следит за общим ходом будущего спектакля, за солистами, корифеями и кордебалетом. Педагогу-репетитору необходимо обращать внимание на взаимодействие артистов со сценическим пространством и реквизитом, элементами костюмов, делать корректировки по взаимодействию артистов в танцах, делать поправки по технике, образности, слаженности исполнителей, музыкальности. Желательно, чтобы таких заключительных репетиций было несколько, чтобы артисты смогли привыкнуть к изменениям и свободно ориентироваться в балетном спектакле.

Последним этапом является генеральная репетиция, но у антрепризных трупп не всегда есть возможность проведения такой репетиции. Обычно на такую репетицию приглашаются зрители, и она проходит на площадке театра. Поскольку антрепризные труппы обычно не имеют собственной площадки и приезжают в театр непосредственно на спектакль, то такая генеральная репетиция может проводиться в репетиционном зале, либо же генеральной репетицией можно считать «прогон» перед спектаклем по приезду труппы на площадку проведения спектакля, который был описан автором ранее. После генеральной репетиции педагогу-репетитору необходимо обсудить ее результаты: указать и объяснить ошибки, недоработки, свои пожелания, уточнить детали, сделать необходимые замечания. Также педагогу-репетитору следует уточнить у артистов, ничего ли им не мешало во время исполнения танцев, и по необходимости обратиться к костюмерам, осветителям, оркестру или звуковой команде, если используется запись музыкального сопровождения хореографического произведения.

Определенные в данной статье стадии репетиционного процесса помогают сформировать мнение о том, что педагог-репетитор должен уделять большое внимание правильному построению репетиций, от этого будет зависеть продуктивность всего репетиционного процесса. Репетиции следует проводить с дроблением на части, с постепенным усложнением, без резких спадов и подъёмов. Во время репетиционного процесса педагогу-репетитору необходимо обращать внимание не только на танцевальную технику артистов, но и на артистизм и раскрытие художественных образов. При работе с артистами балета педагогу важно учитывать индивидуальность исполнителя.

Педагог-репетитор должен помочь артисту добиться красивого и легкого исполнения танца, объяснить поведение его героя и взаимодействие в балетном спектакле. Педагогу-репетитору необходимо ставить перед исполнителем четкие и определенные сценические задачи, исходящие из танцевальной лексики, сюжета, идеи произведения, содержания. Педагог-репетитор должен своей личностью одухотворять содержание и организацию репетиционного процесса. Работа педагога-репетитора имеет большую ценность, она не видна для широкого круга публики, но от этого ее значимость только возрастает. Педагог-репетитор является незримым создателем балетных спектаклей, без него невозможно существование ни одной балетной труппы.

Библиографический список:

1. Дудинская, Н. М. На педагогическом поприще / Н. М. Дудинская // Вестник академии русского балета имени А.Я. Вагановой. – СПб., 1995. – С. 24.

2. Мельникова, Е. П. Особенности работы педагога-репетитора в балетной труппе / Е. П. Мельникова, Е. Р Свидлер // Научные преобразования в эпоху глобализации (сборник): материалы Международной научно-практической конференции (1 мая 2007г., г. Уфа). – Уфа : АЭТЕРНА, 2017. – С. 221-225.

3. Нарская, Т. Б., Основы репетиторской работы в хореографии : учеб.-метод. пособие / Т. Б. Нарская. – Челябинск : Челябинская гос. акад. культуры и искусств, 2013.

 

 

УДК 372.87:793.3

Старченко В.О.
Московский государственный институт культуры, г. Москва
Мельникова Е.П.
Научный руководитель, канд. пед. наук, доцент кафедры классического танца Московского государственного института культуры, г. Москва

ВЛИЯНИЕ КЛАССИЧЕСКОГО ТАНЦА НА СТАНОВЛЕНИЕ ИСПОЛНИТЕЛЬСКОГО МАСТЕРСТВА ОБУЧАЮЩИХСЯ  В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

Классический танец представляет собой основу всей хореографии. Классика позволяет постичь всю изысканность балетного искусства, ощутить единство движений и музыки. Многие задумаются, стоит ли заниматься «старым», когда существует много других современных направлений. Но следует понимать, что все новое берет свое начало из танцев предшествующих столетий. Необходимо уделять существенное внимание исследованию методики классического танца для практического применения в исследовании нового материала и её особенностей в изучении и формировании академической школы исполнительства. Выделить значимость сохранения настоящего хореографического искусства.

В течение многих столетий исполнительская культура подвергалась большому количеству перемен. Во многом это было связано с культурно-историческими процессами зарождения и развития классического танца в различных государствах. Периоды этого неровного синергетического пути опубликованы в работах с искусствоведческой и историко-культурной позиций основных исследователей теории и практики танца: Л.Д. Блок и В.М. Красовская; с позиции методологии обучения и методики проведения самого урока – А.Я. Вагановой, Н.П. Базаровой, В.С. Костровицкой, А.А. Писаревым, Н.И. Тарасовым. Весомый вклад в исследование и систематизацию новых знаний об истории и теории сущности хореографии академического направления в искусстве, каким является классический танец. Л.Д. Блок так охарактеризовала данное направление и характерные черты его специфики: «Вся истина и вся красота классического танца сосредоточены в искусстве, в системе преподавания и в самой системе художественного мышления…» [1, с.556].

На данный момент педагогическая система классического танца А.Я. Вагановой является одним из великих достижений профессионального танцевального профессионализма, которое имеет неоценимую значимость, как для русской классической школы, так и для всего хореографического искусства. Формирование данной системы явилось объяснимым итогом тщательного изучения системы итальянской, французской и русской школ классического танца, охвативших в себя опыт и работу множества поколений танцоров и хореографов, в том числе – неоценимый педагогический труд самой А.Я. Вагановой.

Известный педагог – хореограф Есаулов И.Г. в своем труде «Устойчи-вость и координация в хореографии», в контексте вышесказанного указывает на тот факт, что: «Исполнитель, с одной стороны, выступает как носитель традиций, технических приемов и стиля школы, с другой – как активный участник создания нового, как индивидуальный интерпретатор авторской задумки хореографа» [2, с.136].

Необходимо являться всецело грамотным педагогом: «пропустить через себя», осознавать и основательно исследовать биомеханику хореографических движений; обладать методами и приёмами психологического воздействия на своих учеников, с целью получения наилучших результатов; уметь грамотно планировать весь учебный процесс на протяжении всего периода; владеть персональным подходом к каждому ученику. Только лишь в данном случае, динамика профессиональных достижений будет высока.

Тело танцовщика является способом высказывания мыслей, идей, содержания танцевальной композиции. Из этого следует, что чем лучше исполнитель будет им владеть, тем лучшее и живее станет его танцевальный язык, являющийся основным элементом исполнительского мастерства. Исполнительская культура подразумевает под собой такое понятие как исполнительское мастерство, которое содержит в себе сочетание красоты исполнения и танцевальной техники, музыкальности, свободы и законченности жеста.

Исполнительская культура, ссылаясь на традиции своего времени имела определенные требования и культуру. Какие бы нововведения ни привносило в хореографическое искусство время, какие бы новые направления и техники ни появлялись на сцене, классический экзерсис до сих пор, является одним из основных стержнем профессиональной исполнительской подготовки, на основе которого развиваются множество других танцевальных методик. Исполнительское мастерство танцовщика можно разделить на составные части, в основе которых будут находиться, прежде всего, индивидуальная подготовка, затем следуют знания и мастерство, то есть та информация и те навыки, которые были изучены во время обучения. Все это вместе формируется в определенную профессиональную оснащенность.

Эмоциональная выразительность подразумевает присутствие темпера-мента, конкретных качеств характера артистичность исполнения, а двигательная выразительность определяется из техничности исполнения и культуры хореографического движения. Благодаря этим движениям, дополняемых жестами и мимикой, танцоры передают зрителям не только чувства, мысли, переживания героев, но и сам смысл танцевального произведения.

Формирование личности обучающихся состоит из двух элементов: развития внешних (физических) и внутренних (духовных) качеств. Данные аспекты в разной степени должны быть развиты у детей к моменту поступления в хореографические коллективы, так как для обучения они должны проходить строгий отбор по физическим данным и параметрам тела, а так же, по артистической составляющей. Совершенствование внешних качеств исполнительского мастерства танцевального движения формируется в развитии суставно-связочного аппарата через движение различных частей тела танцовщика и ее духовного наполнения.

С помощью методики классического танца выработать и улучшить координацию движений, а в то время, когда ученик находится на стадии развития, в программу будут вводиться сложные комбинации, которые позволят усложнить пластику, разнообразить манеру и характер движения. Становление и совершенствование хореографической координации обучающихся в ходе освоения материала классического танца базируется на взаимосвязанности основных его компонентов, среди которых можно выделить:

- механика – развитие двигательной техники и качеств опорно-двигательного аппарата;

- музыкальность и совершенствование музыкальных знаний образного восприятия;

- пластическая выразительность – формирование художественно-образного восприятия и воспроизведения движений.

Педагогическая система классического танца считается наиболее проду-манной, стройной и разработанной. Главной целью педагогической системы является систематическая работа, которая формирует профессиональную, всестороннюю и гармоничную развитую личность. Исходя из данной цели, классический танец предусматривает решение конкретных задач: развитие технической исполнительской культуры, духовное воспитание человека, совершенствование творческого потенциала, развитие чувства ритма, танцевальной выразительности, формирование художественного вкуса, способность видеть и понимать чистоту подлинного искусства.

Методическая деятельность над выработкой корректного и красивого исполнения комбинаций, а также освоение и закрепление хореографической культуры происходит в процессе совместной работы с педагогом. На своих занятиях педагог обязательно должен грамотно объяснять и рассказывать своим ученикам по поводу выполняемого материала, осуществляя тем самым непосредственное воздействие на умственную деятельность обучающихся, что в итоге приводит к осмыслению предназначения его труда. Исследование учебного материала в дальнейшем поможет обучающимся создавать представление о предстоящем движении, правильно рассказывать о движении в целом и о его деталях, находить собственные ошибки в исполнении движений и отражать их в своем рассказе.

В совершенствовании физических и духовных качеств личности обучающихся в системе хореографического образования важнейшую роль играет педагог. Наставник и его методическая деятельность способны в короткий промежуток времени не только развить природные данные ученика, но и показать их с наилучшей стороны в своем развитии. Анализируя классический экзерсис, с позиции педагогических технологий, нужно постепенно, по мере освоения нового материала, добавлять в упражнения простые, отточенные движения рук, корпуса и головы через «чувство позы», наполняя его количественной составляющей. Данный экзерсис существенно поспособствует развитию свободы и пластичности через привитую грамотность и выносливость в исполнении, которые в осознанном исполнительском мастерстве служат существенным средством внешней технической выразительности.

Обучение классическому танцу в системе дополнительного образования имеет свои отличительные особенности, а, следовательно, свою учебную программу. Хотя бесспорным является одно: в обучении классическому танцу определяющим является общепедагогические принципы и методы преподавания.

Переживаемое чувство наслаждения от танцевальной двигательной деятельности обуславливает необходимость в систематических занятиях физическими нагрузками, будь это экзерсис или репетиции какого-либо репертуара, или работа над новыми постановками [5, c. 273].

Строгий академический стиль в классическом танце, ничуть не ограничивает и не сковывает индивидуальность танцовщика, а напротив, дает возможность полнее, глубже и свободнее раскрыть его творческие возможности, обогащает пластическую выразительность, позволяет показать разнообразие исполнительской манеры танцевального мастерства и является основой для формирования исполнительской культуры.

Библиографический список:

1. Блок, Л. Д. Классический танец: История и современность / Л. Д. Блок; Вступ. ст. В.М. Гаевского. – М. : Искусство, 1987. – 556 с.

2. Есаулов, И. Г. Устойчивость и координация в хореографии : Метод. пособие / И. Г. Есаулов. – Ижевск : Из-во Удмуртского ун-та, 1992. – 136 с.

3. Костровицкая, В. С. 100 уроков классического танца : методическое посо-бие / В. С. Костровицкая. – 2-е издание, доп. – Л. : Искусство, 1981. – 263 с.

4. Пестов, П. А. Уроки классического танца. I курс : Учебно-методическое пособие / П. А. Пестов. – М. : Вся Россия, издательский дом, 1999. – 428 с.

5. Соковикова, Н. В. Психология балета : Учеб. Пособие для студентов хореографических отделений в учреждениях высшего образования / Н. В. Соковикова. – Новосибирск : Новосибирский издательский дом, 2012. – 330 с.

6. Тарасов, Н. И. Классический танец. Школа мужского исполнительства / Н. И. Тарасов. – 3-е изд. – СПб. : Лань, 2005. – 496 с.

 

 

УДК 372.87:796.41

Беляева А.А.
Московский Государственный институт культуры, г. Москва
Ведерникова М.А.
Научный руководитель, д-р культурологии, профессор кафедры Классического танца Московского государственного института культуры, г. Москва

ЗНАЧЕНИЕ КЛАССИЧЕСКОГО ТРЕНАЖА В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ СПОРТСМЕНОК ПО ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ГИМНАСТИКЕ

 

Цель написания данной статьи – раскрыть значение классического тренажа в развитии техники спортсменов по художественной гимнастике, рассмотреть исполнительские качества спортсмена, формируемые средствами классического танца в процессе профессиональной подготовки и проанализировать упражнения классического экзерсиса, особенности их применения в художественной гимнастике.

В современном мире требования к таким зрелищным видам спорта как художественная гимнастика, фигурное катание и синхронное плавание возрастают с каждым годом. Эстетика данных видов спорта приближена к хореографическому искусству и требует от спортсменов в первую очередь, грамотное, свободное, непринуждённое и высокохудожественное владение телом [1].

Над исполнительской культурой спортсменок в художественной гимнастике работало не одно поколение педагогов хореографов и тренеров. Несмотря на особенности спортивных требований, и веяний времени, исполнительская культура, как и ранее, опирается на традиции классического танца [6]. А классический экзерсис остается, и по сей день, главным «стержнем» профессиональной исполнительской подготовки спортсменов по художественной гимнастике.

Закономерность данного факта обусловлена тем, что классический танец, обучение ему, являются единственной всеобъемлющей системой воспитания человеческого тела, существующей уже более четырехсот лет: она является самой разработанной и стройной в мире хореографии. Каждое упражнение классической системы имеет свою определенную задачу, выполняется в определенной последовательности и является частью экзерсиса.

Экзерсис – это постоянная и последовательная тренировка костного и суставно-мышечного аппарата, а также психическая настройка обучающихся, способствующая развитию волевых качеств, двигательной памяти, ритмичности, музыкальности. Это освоение танцевальной техники, закладывающей основы выразительного движения. Профессор Ваганова определяла направление учебного процесса в обучении экзерсису так: «Достижение в танцевальном экзерсисе полной координации всех движений человеческого тела заставляет в дальнейшем воодушевлять движения мыслью, настроением, то есть придавать им ту выразительность, которая называется артистичностью» [2]. Именно поэтому, данная система, создающая основной пластический фундамент, так необходима для повышения уровня исполнительства. Она лежит в основе тренажа для спортсменок по художественной гимнастике.

Тренаж классического танца для спортсменок по художественной гимнастике – это система тренировочных упражнений, созданная в процессе длительного хореографического опыта работы со спортсменами данного вида спорта [8]. Тренаж опирается на закономерности построения урока классического танца. Все элементы, входящие в его состав, действительно необходимы, наиболее конкретно и целенаправленно развивающие и тренирующие психофизический аппарат обучающегося. Тренаж классического танца для спортсменок по художественной гимнастике состоит из четырёх частей:

1. экзерсис у палки;

2. экзерсис на середине;

3. allegro;

4. пальцевая техника (в качестве эксперимента);

5. port de bras.

В экзерсисе у палки спортсмены изучают и отрабатывают элементарные движения, тренирующие различные группы мышц. Урок начинается с полуприседаний и глубоких приседаний, поскольку они постепенно вводят в работу мышцы и суставно-связочный аппарат. Дальше следуют упражнения тренирующие различные группы мышц, они чередуются с движениями на развитие подвижности, эластичности стопы, выворотности, гибкости, силы ног и растяжки; мягкие, плавные упражнения сменяют резкие, отрывистые.

Все это в совокупности приучает учащихся еще у станка выполнять движения со свойственным им характером, выразительно. Помимо правильной подготовки и выполнения самого движения в экзерсисе у палки спортсменами вырабатывается умение внимательно и аккуратно заканчивать каждое учебное задание, вносить в исполнение элемент четкой завершенности [9].

Последовательность экзерсиса у станка для спортсменов по художественной гимнастике имеет такой вид: Grand plie; Различные виды battement tendu, Rond de jambe par terre; Battement fondu et battement soutenus; Различные виды battement frappes; Rond de jambe en l’air, Double frappe et petit battement; Battement releve lent et battement developpes; Grand battement jete [5].

Сюда же входят различные позы, port de bras, танцевальные шаги, повороты, пируэты. Комбинации упражнений могут усложняться и варьироваться в зависимости от подготовленности учеников и личного метода преподавателя.

Вторая часть – экзерсис на середине, который необходим для приобретения апломба, свободной ориентации во всех направлениях, для раскрытия творческой индивидуальности. Все изученные движения в экзерсисе у палки выносятся на середину зала, но в более компактном виде. В экзерсисе на середине педагоги и тренеры уделяют большое внимание вращениям и пируэтам, т. к. они входят в группу элементов тела (Body difficults) «вращения» [10].

Особенное значение в экзерсисе на середине придается adagio – это работа над всесторонним овладением позами классического танца и самой разнообразной их связью. В каждом adagio для подготовки спортсменов по художественной гимнастике должна присутствовать определенная учебная задача - отработка того или иного исполнительского приема, устойчивости для такой группы элементов как «Равновесие», а также пластичности движения.

В третьей части урока – allegro – осваиваются различные прыжки классического танца, которые включены в группу элементов тела (Body difficults) «прыжки», или являются вспомогательными в упражнении. Прыжки так же, как и все другие движения, изучаются в той последовательности, которая указана в учебной программе. Прыжки делятся на следующие группы:

• С двух ног на две (changement, echappe, assemble, glissade, sissonne, ferme и др.);

• С двух ног на одну (sissonne simple, sissonne ouvert, pas faille и др.);

• С одной ноги на другую (pas jete, pas emboite и др.).

Введение в тренаж упражнений на пальцах в художественной гимнастике оказало положительное влияние на укрепление стоп спортсменок и устойчивость на полупальцах. Об этом говорится в статье Румбы О. Г. «Теоретическое и экспериментальное обоснование методики повышения качества работы ступней ног спортсменок в художественной гимнастике» [7].

В данную часть урока авторы рекомендовали упражнения:

• releve (релевэ, от фр. – поднимать) – подъем на полупальцы.

• plie (плие, от фр. – сгибание, складывание) – приседание.

На основе этих упражнений на экспериментальных уроках были составлены несколько комбинаций, которые поочередно исполнялись лицом к станку и на середине. В результате экспериментальных занятий, произошли достоверные улучшения – качества работы ступней ног спортсменок выросло по таким показателям, как:

• высота подъема на полупальцы,

• способность длительное время сохранять равновесие на высоких выворотных полупальцах,

• способность длительное время выполнять движения, стоя на одной ноге и сохраняя ее выворотность и высоту полупальцев.

Завершающей частью урока классической хореографии для спортсменок по художественной гимнастике неизменно является Port de bras. Данный раздел предназначен для того, чтобы организм учащихся после напряженной работы окончательно пришел в состояние покоя при помощи выполнения различных его форм, а также с целью выработать у спортсменок правильные положения рук и корпуса, развить гармонию поз, а также повысить координацию.

Подводя итог, необходимо сказать, что самые главные аспекты системы Классического танца соблюдаются в уроках классической хореографии у спортсменок по художественной гимнастики, а именно:

• метод построения тренажа от простого к сложному;

• порядок частей: экзерсис у палки; экзерсис на середине; allegro;

• пальцевая техника (в качестве эксперимента); port de bras.

• методика преподавания отдельных упражнений и составления комбинаций упражнений.

Особенностью классического тренажа для спортсменок по художественной гимнастике является то, что данная дисциплина является вспомогательной частью общего тренировочного процесса и ведется в крупных клубах ежедневно по 1,5 часа, а в небольших 2-3 раза в неделю по 1,5 часа. Также необходимо отметить что многие элементы по художественной гимнастике, пришедшие из классического танца, должны быть усвоены в более раннем возрасте гимнастками, нежели учениками балетных школ [3].

Именно поэтому педагоги хореографы, работающие со спортсменками по художественной гимнастике, вынуждены строить рабочую программу исходя из нескольких педагогических задач: не только для разогрева тела человека, но и обогащения его запасом движений, элементов, соответствующих возрастной группе и разряду спортсменов, а также для повышения уровня эстетики и исполнительского мастерства.

В зависимости от педагогических задач тренаж классического танца для подготовки спортсменок по художественной гимнастике можно классифицировать как: Обучающий, Тренировочный, Контрольный, Разминочный.

Обучающий урок. Основная задача данного вида урока – освоение отдельных элементов и соединений. Одновременно с этим решаются задачи физического развития, воспитания музыкальности, выразительности.

Обучающий урок присущ в основном подготовительному периоду тренировки. Характерными особенностями его является использование раздельного метода проведения упражнений с многократным повторением их и расчленением соединений на отдельные компоненты, выполнение ряда подготовительных упражнений, подводящих к «генеральному» движению.

Особенностью обучающего урока для подготовки спортсменок по художественной гимнастике и для учеников хореографического класса является разница в скорости изучения материала, ввиду того, что к примеру, уже на втором году обучения гимнастка обязана исполнять несколько движений классического танца – пируэт un dedans c passé, прыжок grand jetes и качественно стоять на полупальцах, в то время как данные pas в хореографии изучаются гораздо позже.

Тренировочный урок. Главная задача этого вида урока – подготовка организма к предстоящей работе, а также сохранение достигнутого уровня спортивного мастерства. Такой урок можно применять как отдельный вид тренировочного занятия, где подбор и количество упражнений направлены на решение задач специально-двигательной подготовки, совершенствования выразительности, музыкальности, пластики движений.

По сравнению с обучающим уроком тренировочный является более узконаправленным, насыщается элементами обязательной и произвольной программы, сокращается по времени за счет уменьшения количества упражнений, проведения их серийно-поточным методом.

Контрольный урок представляет собой подведение итогов освоения очередного раздела хореографической подготовки. Например, после освоения элементов классического танца провести «открытый урок», выставляя оценку (по пятибалльной системе) каждой спортсменке.

Возможно проведение контрольного урока в виде приема нормативов, включая элементы хореографии в тесты по технической подготовке (например, выполнение прыжков, вращений, адажио, которое лежит в основе элементов равновесий). Оценивается упражнение с учетом требований и сбавок, указанных в правилах соревнований по художественной гимнастике.
Разминочный урок необходим в период непосредственной подготовки к соревнованиям. Гавердовский Ю. К. рекомендует выполнять стабильный комплекс упражнений, цель которого – разогрев организма и снятие излишней психологической напряженности (возбуждения или, наоборот, заторможенности) [4]. Этому способствуют привычные, индивидуально подобранные упражнения, которые по мере усвоения студенты или спортсмены выполняют самостоятельно (индивидуальная разминка).

На основе проведенного анализа мы выявили упражнения классического экзерсиса, особенности их применения в художественной гимнастике. При разработке тренировочных упражнений у станка использовался опыт А.Я. Вагановой.

Анализ результатов тренажа классического танца для подготовки спортсменок по художественной гимнастике позволяет сделать следующие выводы:

• он является основным, тренирующим и пластическим комплексом гармонического развития;

• в зависимости от педагогических задач тренаж классического танца для подготовки спортсменок по художественной гимнастике классифицируется на обучающий, тренировочный, контрольный и разминочный.

• совершенствование элементов прыжков, вращений и равновесий должно основываться на профессиональной хореографической методике с учетом требований правил по художественной гимнастике;

• тренаж классического танца положительно влияет на исправление физических недостатков, помогает вырабатывать необходимую правильную осанку.

Таким образом, значение классического тренажа в процессе подготовки спортсменок по художественной гимнастике заключается в благотворном влиянии на технику и исполнительскую культуру спортсменок по художественной гимнастике. Развивают весь организм спортсменок, последовательность упражнений, используемая системой классического танца, содействует развитию подвижности в суставах, укреплению и эластичности связок, подготавливает к нагрузкам определенные группы мышц эффективно и грамотно.

Тренаж классического танца повышает как техническую сторону исполнителей, вырабатывая силу и гибкость, мягкость и точность движений, так и развивает выразительность и танцевальность, которые с каждым годом приобретают все большее значение при оценке выступлений спортсменок по художественной гимнастике.

Библиографический список:

1. Белов, М. Эстетическое воспитание средствами хореографического искусства / М. Белов. – М., 1953. – 46 с.

2. Ваганова, А. Я. Основы классического танца : учебник / А. Я. Ваганова. – Спб.; М.; Краснодар, 2007. – 11 с.

3. Винер-Усманова, И. Художественная гимнастика: история, состояние и перспективы развития / И. Винер-Усманова, Е. Крючек, Е. Медведева, Р. Терехина. – М., 2014 – 216 с.

4. Гавердовский, Ю. К. Обучение спортивным упражнениям: биомеханика, методология, дидактика / Ю. К. Гавердовский. – М. : Физкультура и Спорт, 2007. – 911 с.

5. Костровицкая, В. Школа классического танца / В. Костровицкая, А. Писарев. – Л. : Искусство, 2010. – 57 с.

6. Лисицкая, Т. С. Хореография в гимнастике / Т. С. Лисицкая. – М. : Физкультура и спорт, 1984. – 34 с.

7. Румба, О. Г. Теоретическое и экспериментальное обоснование методики повышения качества работы ступней ног спортсменок в художественной гимнастике / О. Г. Румба // Научно-теоретический журнал «Ученые записки». – №5(51). – 2009.

8. Художественная гимнастика : Учебник / Под общ. ред. проф. Л. А. Карпенко. – М. : ВФХГ, 2003. – 87 с.

9. Шипилина, И. А. Хореография в спорте : учебник / И. А. Шипилина. – Ростов н/Д : Феникс, 2004.

10. Основные правила по художественной гимнастике 2017-2020 (вер-сия - май 2016 года) [Электронный ресурс] . – Режим доступа: http://frg-nso.ru/images/docs/Rules_RG_CoP_2017-2020_r.pdf (Дата обращения: 09.04.2018).

 

 

УДК 372.87

Потапова Г.В.
Московский государственный институт культуры, г. Москва
Мельникова Е.П.
Научный руководитель, канд. пед. наук, доцент Московского государственного института культуры, г. Москва

РАЗВИТИЕ И ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ СРЕДСТВАМИ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ИСКУССТВА

 

Испокон веков хореографическое искусство всегда привлекало к себе внимание детей. Оно приобрело широкое распространение в дошкольных учреждениях, общеобразовательных школах. Отделения хореографического воспитания в школах искусств и хореографические школы показали себя на практике как перспективная форма эстетического воспитания детей и подростков, в основе которой, лежит приобщение их к хореографическому искусству. Обучение хореографии, безусловно, нуждается в доступности для более значительного круга детей и подростков, так как хореографическое искусство в полноте раскрывает и развивает способности детей. Исследования показывают, что дети любят искусство танца, они посещают занятия с регулярностью и в течение длительного времени, заметно проявление настойчивости в отработке элементов и усердие в процессе приобретении необходимых танцевальных знаний и умений. В процессе использования педагогом специфических средств искусства танца, благодаря заинтересованности детей, у преподавателей появляется возможность проводить воспитательную работу, имеющую большой успех и отдачу.

Актуальность данной статьи в положительном воздействии на физическое развитие обучаемых, помимо этого, занятия способствуют росту их общей культуры в различных сферах, исходя из этого, хореографическое искусство – отличная возможность для осуществления широкого спектра воспитательных задач.

Целью данной статьи является изучение особенностей развития и воспитания детей средствами хореографического искусства.

Нет сомнений в том, что воспитательная работа в художественном коллективе - процесс не только сложный, но и довольно многогранный. Ведь он связан напрямую с реализацией обширной программы как организационно-педагогических, так и художественно-исполнительных мер. Любое практико-направленное действо педагога-руководителя имеет в основе свою особую внутреннюю логику. Так же у каждого направления имеются свои принципы реализации и закономерности. Эффективная организация художественно-творческой, учебной и образовательно-репетиционной деятельности невозможна без познания и критического анализа механизмов применяемых мер, что имеет своё влияние и на весь педагогический процесс в целом [1, с. 336].

Снятие факторов, являющихся отрицательными при нормальном взаимодействии с социумом, таких как: некоторая закомплексованность в движении, в походке, поведении на дискотеках и т.д., также воспитание ответственности (ведь безответственное отношение в характере маленького человека - черта, которая многих порой раздражает и расслабляет), стирание тенденции признания "исключительности" некоторых детей (что, в принципе, негативно влияет на функционирование всего коллектива), сбережение ребенка от нездорового факта соперничества, злорадства и "звёздной болезни" – с этими проблемами, возникающими у множества детей, в некотором смысле, при определенных условиях справляется хореографический коллектив, имея для себя главной задачей культурного воспитания детей. Задача преподавателя – научить детей сопереживать чужой беде, также уметь защищать, иногда даже вопреки мнению всего коллектива. Педагог имеет активную цель воспитать в детях порядочность, долг и, безусловно, честь в человеческих взаимоотношениях, не смотря на изменение их суждений и позиций.

Творческая деятельность – кладезь безграничных возможностей, имеющих воспитательный характер. Всё, что связано с участием детей в коллективе, содержание и уровень художественного педагогического репертуара, планомерные и имеющие систему учебные занятия, также взаимоотношения с преподавателем и окружающим миром – всё это воспитывает детей в той или иной степени. При посещении детьми спектаклей, концертов, художественных и иных выставок, при прослушивании специально направленных бесед, и, конечно, лекций на этические темы у маленького человека формируется чувство прекрасного. Такая работа проводится постоянно, опирается она на четкую систему, состоящую из различных форм, методов и средств. Педагог вправе использовать для этого не только учебные занятия, но так же и специально организованное для воспитательных практик внеурочное время [2, с. 160].

Условно формы разделяются на основные, дополнительные и художественно-эстетические формы самообразования. Основные формы: знакомство с творчеством великих мастеров хореографии, прослушивание классической и иных жанров музыки, просмотр балетных спектаклей. Такая работа предполагает охват всей аудитории коллектива, может проводиться во время занятий, репетиций. К дополнительным формам относят: коллективные или индивидуальные посещения фильмов, спектаклей, и даже дискотек, но их проведение должно быть организовано в свободное от занятий и удобное для детей время. Художественно-эстетические формы самообразования включают: изучение в самостоятельном порядке вопросов, касающихся теории музыки, балета, сюда так же входят чтение книг по хореографии и другим не менее важным видам искусства, здесь имеется в виду, что перед ребенком стоит целевая установка на расширение знаний в области хореографии и искусства танца.

Методы разделяются на словесные, практические и наглядные. Основу словесных методов составляют объяснение, беседа, рассказ. Практические основываются на обучении элементарных навыков хореографии. Важное значение, в плане воздействия на детей имеет наглядный метод. Порой у детей вызывает восхищение исполнительское мастерство педагога-руководителя, так же, дети восприимчивы к профессиональному показу, после которого они имеют обыкновение стремиться подражать увиденному. Отсюда следует, что преподавателю необходимо обладать в достаточной мере грамотным, а вместе с тем выразительным показом. Особенно в классах с детьми младшего возраста такой метод имеет чуть ли не решающее значение в вопросе воспитания детей. Дети способны воспроизводить методически исполненные движения своего педагога, они впитывают не только грамотный и выразительный показ преподавателя, но и его возможные ошибки. Обучающиеся, каждый на свой лад подражают педагогу в характере и манере исполнения движений, даже копируют постановку рук, корпуса, головы. Благодаря детскому исполнению можно легко отследить стиль работы педагога, качество его знаний. Всё это говорит о том, что при использовании метода наглядного показа, преподавателю надлежит быть предельно внимательным, в связи с необходимостью минимизировать, а лучше исключить возможность проявления недочетов, которые могут про-явиться при исполнительстве [3, с.80].

Опираясь на опыт и знания, педагог должен применять в своей работе наиболее эффективные и целесообразные методы обучения, учитывая возрастные особенности своего коллектива, уровень его специальной подготовки, во внимание необходимо брать также уровень эмоциональной отзывчивости целевой аудитории, её интерес к искусству хореографии и танца. Источником интеллектуального роста личности подразумевается неразрывное единство увлечения и вдохновения. Желание учиться у ребёнка обычно держится на ниточке интеллектуального чувства, которое он имеет обыкновение испытывать при получении и усвоении знаний. При сопровождении обучения яркими, а вместе с тем достаточно волнующими впечатлениями, процесс познания становится ощутимо крепким и, как следствие, необходимым. Ребёнок начинает видеть свои успехи и первые результаты на ниве прилагаемых усилий в творчестве, а значит, занятия становятся гораздо интереснее по восприятию. Задачей педагога считается поддерживание творческого интереса ребенка, который необходимо всяческими способами укреплять и развивать [4, с. 624].

Одним из основных требований педагога должно являться абсолютное соблюдение дисциплины. Дисциплина, как известно, фактор, отвечающий за качество при организации художественного и учебно-воспитательного процесса. Прямую зависимость от умелого использования руководителем всего комплекса своих педагогических, а также профессиональных знаний испытывает организация всего воспитательного процесса при работе с детьми, отсюда их активность во время проведения занятий и других мероприятий. Порядок – основа, которая должна поддерживаться в коллективе. Препятствием для творчества, несущее нарушение развития коллектива является отсутствие дисциплины. «… Существует одно средство – железная дисциплина. Она необходима при всяком коллективном творчестве» – писал К.С. Станиславский [5,с. 345].

При подведении итогов, касающихся воспитания детей искусством хо-реографии, делая акцент на соответствии возрастных особенностей, а так же индивидуальный подход можно сделать такие выводы:

- педагог-хореограф, приступая к работе с детьми, стремится, прежде всего, проявить в детях интерес, привить им любовь и понимание к искусству танца, которое, безусловно, имеет воздействие на расширение сферы их интересов, а также обогащает и наполняет их новыми знаниями и впечатлениями. В процессе обучения приобретаются правильные и точные навыки в области танцевального искусства, обучающиеся, непосредственно принимают участие в исполнении танцев, в которых подходят творчески к созданию в них образа, педагог беседует с детьми – всё это влечёт за собой эмоциональное и трепетное отношение к произведениям различных видов искусств, помимо этого учит детей правильным суждениям в области хореографии;

- дети начинают по-новому, с большей активностью и осмыслением подходить к содержанию изучаемого ими хореографического материала, осознанно относятся к занятиям, благодаря получению необходимых знаний, навыков и умений в данной области. Результатом активного знакомства на эмоциональной почве с искусством танца у детей формируется художественный вкус, они становятся способными к тому, чтобы подмечать и воспринимать не только в искусстве, но и в жизни прекрасное.

Нельзя не сказать об успехе детей в хореографическом коллективе, который напрямую зависит от педагога. Преподаватель либо обладает и умело применяет профессиональные знания в учебном процессе, а также тренировочной работе, либо он имеет обыкновение допускать ошибки, которым подражают дети, что негативно сказывается на их обучении. Отсюда следует, что преподавателем хореографии должны быть освоены методики работы с детьми разных возрастных групп, которые ему надлежит применять в своей работе; необходимо уметь разбираться в причинно-следственных связях наиболее каверзных и распространенных ошибок, которые непременно встретятся на практике.

Важно заметить, что важная черта педагога в развитии и воспитании детей средствами хореографического искусства есть умение своевременно и актуально анализировать и учитывать педагогическую ситуацию в коллективе, пути, возможности исправления, а также методы предотвращения допущенных ошибок.

Библиографический список:

1. Селиванов, В. С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учебное пособие / В. С. Селиванов. – М. : Академия, 2004. – 336 с.

2. Развитие творческой активности школьников / Под ред. А. М. Матюшкина. – М. : Педагогика, 1991. – 160 с.

3. Пуляева, Л.Е. Некоторые аспекты методики работы с детьми в хореографическом коллективе : Учебное пособие / Л. Е. Пуляева. – Тамбов : Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2001. – 80 с.

4. Возрастная и педагогическая психология: Детство, отрочество, юность : Хрестоматия / Под ред. В.С. Мухиной, А.А. Хвостова. – М. : Академия, 2000. – 624 с.

5. Уфимцева, Т. И. Воспитание ребенка / Т. И. Уфимцева. – М. : Наука, 2000. – 345 с.

 

 

УДК 372.87

Чалкина-Крупко В.А.
Московский государственный институт культуры, г. Москва
Вартапетова А.А.
Научный руководитель, канд. пед. наук, доцент Московского государственного института культуры, г. Москва

СПЕЦИФИКА ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДО 10 ЛЕТ В ХОРЕОГРАФИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ

 

Хореография – широкопрофильное средство эстетического воспитания, специфика данного средства определяется разносторонним воздействием на человека. Танец решает те же задачи, что и музыка – эстетически и духовно развивает, помимо этого, он дарит возможность и физического развития, что в наше время особенно актуально при существующих проблемах со здоровьем у подрастающего поколения [1]. Производимая в процессе обучения хореографии тренировка тончайших двигательных навыков, связана с мобилизацией и активным развитием многих физиологических функций человеческого организма: кровообращения, нервно-мышечной деятельности, дыхания. Понимание физических возможностей своего тела способствует воспитанию уверенности в себе, предотвращает появление разных психологических комплексов.

Хореографическое искусство – это богатая возможность для широкого осуществления задач носящих воспитательных характер, об этом можно смело утверждать, опираясь на практику занятий хореографией, которые содействуют эстетическому воспитанию детей, способствуют росту их общей культуры, а так же, несомненно, положительно влияют на их физическое развитие.

Цель написания статьи – изучение специфики эстетического воспитания детей 9-12 лет в хореографическом коллективе.

В практике педагога каждое направление, безусловно, имеет свои принципы реализации, основанные на закономерности. Специфика эстетического воспитания в хореографическом коллективе обусловлена органичным сочетанием художественно-исполнительских, а так же общепедагогических в купе с социальными моментами в процессе её проведения и обеспечения.

Эти задачи решаются с вовлечением детей в исполнительскую деятельность, с организацией учебно-творческой работы. Именно поэтому образование и обучение ребенка как исполнителя – первый уровень его воспитания в хореографическом коллективе [2]. Формирование ребенка как личности, развитие в нём общей культуры, совместно с гражданскими и нравственно-эстетическими качествами – это второй уровень воспитания.

Итак, родители отдают детей в хореографические коллективы для укрепления здоровья, расширения общего культурного и художественного кругозора, для занятий, которые являются формой удовлетворения духовных потребностей, средством развития эстетического вкуса. Ребенок воспринимает, выполняет и запоминает то, что его интересует, привлекает. Отсюда следует вывод, что отношение детей к занятиям носит достаточно выборочный и строго индивидуальных характер.

Для того чтобы воспитательная работа приносила положительные результаты – она должна проводиться систематически. Сложность этой работы определяется тем, что дети в коллективе встречаются различного уровня культуры и воспитания. Сосредоточить их интересы порой непросто. При этом педагогу приходится проявлять такт, чуткость, применять индивидуальный подход к детям. Преподавателю необходимо вызвать у детей интерес, так же он должен использовать в работе возможности каждого ребенка, его перспективы. В процессе взаимодействия с детьми нельзя забывать про необходимость проявления искренней симпатии, уважительного интереса к их радостям и огорчениям, совместно с их сложностями в жизни. Поэтому педагогу необходимо понимать взаимоотношения детей, их внутренний мир.

При вступлении в мир знаний танца и хореографии ребенок должен понимать, что каждое занятие обязательно. В силу специфики хореографического искусства пропуски без уважительных причин просто-напросто невозможны. Иначе, дети не смогут справляться с поставленными педагогом задачами. И дело здесь не в достижении каких-либо конкретных результатов, а в понятии чувства долга, в его выработке и развитии.

Ни для кого не секрет, что склонность детей бросать начатое дело нередко оборачивается несобранностью в дальнейшем, когда ребенок, будучи уже взрослым самостоятельным человеком оставляет поверенное не доведенным до логичного конца. Поэтому, производя воспитательную деятельность в хореографическом коллективе педагог должен основывать свою работу на принципе интереса.

Он поддерживается постоянным изучением нового хореографического материала (движение, танцевальная комбинация, номер, подготовка или проведение какого-то мероприятия). От этого зависит положительный настрой детей, таким образом, достигается развитие их культуры, носящей эстетический характер.

Занятия хореографическим искусством имеют способность развивать детей физически и благотворно влияют на их духовное обогащение. Ребенок, владеющий балетной осанкой, восхищает окружающих. Но ее формирование процесс длительный, требующий многих качеств от детей. Дисциплинированность, терпение и трудолюбие – те свойства характера, которые необходимы не только в хореографии, но и в быту. Эти качества годами воспитываются хореографами и определяют успех во многих делах. Нельзя подводить того, кто стоит рядом с тобой в танце, нельзя опаздывать, потому, как от тебя находятся в зависимости другие, не выполнить, не до-работать, нельзя не выучить [3].

На внешний вид детей в школе оказывает своё влияние аккуратность в хореографическом исполнительстве. Дети, имеющие отношение к хореографическому искусству выделяются не только своей осанкой, невозможно не обратить внимания, на их причёску, чистоту и элегантность ношения повседневной одежды, которая перенимается ими посредством обязательно опрятной хореографической формы, что переносится на их обычную жизнь.

Любой педагог, который относится добросовестно и с любовью к воспитанию детей в коллективе направляет на это все свои силы. Замечает все особенности, наблюдает за их творческим ростом. Преподаватель не жалеет ни времени, ни средств для всестороннего развития своих воспитанников, для них он прилагает все свои возможности и старания.

Обучение детей хореографическому искусству в коллективе есть достойное внимания средство их воспитания по следующим причинам:

- во время занятий дети организуются и подспудно воспитываются, у них расширяется художественно-эстетический кругозор - дети приучаются к аккуратности и подтянутости, исключается возможность их расхлябанности, распущенности;

- развивается особое чувство "локтя", что является ценным качеством, у детей вырабатывается ответственность за успех общего дела;

- дети учатся чётко распоряжаться своим свободным временем и с умом организовывать и продумывать свои планы;

- в процессе занятий есть возможность выявления наиболее одарённых детей, что позволяет направить предрасположенных на связь своей судьбы с искусством в качестве профессионала своего дела [4].

В основе воспитания лежит формирование любви к своей национальной культуре, народному творчеству, интересу и пониманию красоты окружающего мира, общения. Важной частью воспитания на уроках хореографии должно стать достижение физического совершенства.

Каждый шаг в овладении детей исполнительским мастерством, отслеживаемый занятие за занятием рассматривается как шестерёнка в механизме воспитания, без которой корректная работа невозможна. Традиции в коллективе обогащают воспитательный процесс и активную вовлеченность детей – посвящения в хореографы, оформления стенгазет, новогодних утренников и вечеров, празднования дня рождения, проведения выходных дней, выпускного вечера старших учеников, имеющего форму капустника или выпускного спектакля, балетного характера, имеют место быть и торжественные концерты в честь коллектива.

Эти традиции делают перспективной жизнь коллектива, помогают сплотить детей. При условии их поддержки и передачи из поколения в поколение, если они проводятся систематически – появляется возможность оценить актуальную социальную значимость деятельности коллектива, важность существования для города, района или области.

Подводя итоги, следует сделать следующие выводы: начиная занятия с детьми 9-12 лет, педагог-хореограф, прежде всего, стремиться заинтересовать детей, научить их любви к искусству танца, которое способно расширить сферу их интересов, привить способность понимания хореографического искусства, которое обогатит их новыми впечатлениями.

Занятия хореографией имеют большое значение для физического развития детей. Воспитанники приобретают стройную осанку, их движения становятся легкими, свободными и грациозными, приятным бонусом идёт избавление от таких недостатков физического плана, как сутулость, «косолапость» походки, лишний вес и т.д. У них улучшается координация движений.

Для детей подтянутость и вежливость становятся нормой поведения, они приобретают чувство эстетики поведения даже в быту. Они начинают следить не только за своей внешностью, но и за чистотой, аккуратностью, изяществом своего костюма и прически.

На изменение интересов и возможностей детей имеют влияние каждый день, каждая репетиция, каждое занятие и концерт. Нет сомнений в том, что даже, казалось бы, самый незначительные, а вместе с тем характерные черты вносят свою лепту, проявляясь в процессе обучения.

Безусловно, от творческой инициативы педагога напрямую зависит активность детей во время проведения занятий в хореографическом коллективе. Своё влияние оказывают и стремление преподавателя вести воспитанников к совершенствованию исполнительского мастерства и здоровому духовному развитию.

Библиографический список:

1. Пуртова, Т. В. Учите детей танцевать : Учебное пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования / Т. В. Пуртова, А. Н. Беликова, О. В. Кветная. – М. : Владос, 2003. – 256 с.

2. Психология детства : Практикум / Под ред. А.А. Реана. – М. : ОЛМА-ПРЕСС, 2007. – 224 с.

3. Развитие творческой активности школьников / Под ред. А. М. Матюшкина. – М. : Педагогика, 1991. – 160 с.

4. Тарасов, Н. И. Классический танец / Н. И. Тарасов. – 3-е изд. – СПб. : Издательство «Лань», 2005. – 496 с.

 

 

УДК 37.013

Репкина Е.
Московский государственный институт культуры, г. Москва
Мельникова Е.П.
Научный руководитель, кандидат педагогических наук, доцент кафедры «классического танца» Московского государственного института культуры, г. Москва

ПОНЯТИЕ ПЕДАГОГА-ХОРЕОГРАФА НАРОДНО-СЦЕНИЧЕСКОГО ТАНЦА И ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ

 

Педагогика хореографии существует столько же, сколько существует профессиональное исполнительство. История хореографической педагогики богата на имена великих учителей танца, выпустивших достойных исполнителей в разных видах танца, некоторые из них: Ж.Ж. Новерр, Ф.Тальони, К. Блазис, Н.И.Тарасов, А.Я.Ваганова, И. Генцлер, И.Н. Сергеевская, П.А. Пестов, А.В.Ширяев, А.В.Лопухов, Т.С.Ткаченко, Т.А.Устинова, С.Корень, А.А. Борзов, А.Н. Блатова, А.Г.Богуславская, Г.Ф. Богданов, М.П. Мурашко, Г.Х. Тагиров, Ю.М. Чурко, А.А. Климов, и многие другие.

Хореография, как вид искусства, обладает своей спецификой, которая в свою очередь определяет специфику профессии педагога в хореографическом искусстве. Кроме основательных особенностей своего предмета педагогу данной сферы необходимо обладать серьезными знаниями. Танец рассматривается в связи с музыкой, с психологией, с философией, анатомией человеческого тела; мы рассматриваем образ танца, фольклорный или сценический (характерный) в самых разных областях науки: педагогики, анатомии, музыки. От общей культуры и образованности педагога во многом зависит моральные и эстетические принципы его учеников. От того какие моральные и нравственные основы, какие основы мироощущения, трудолюбия, поведения, познавательной активности, умений, знаний и навыков будут заложены в период обучения в вузе, во многом зависят и последующие успехи обучающихся.

Михаил Фокин, великий хореограф на рубеже XIX–XХ веков, отзывается о своем педагоге, Н.И. Волкове: «Это был грозный, деспотичный педагог. Он любил говорить и говорил очень долго. Проходит через класс воспитатель, другой учитель Волков остановит его и начинает говорить. Мы стоим в трудной позиции с вытянутой в воздухе ногой. Мы даже не поворачиваем головы на разговаривающего учителя. Нога трясется от усталости. Наконец отдает приказ «Переменить ногу». Он не забыл о нас. Это был особый, жестокий педагогический прием. Его строгость, его педантизм пугали меня, но не отталкивали. Я чувствовал в этом человеке доведенную до крайности идею долга, дисциплины, порядка. Среди распущенности, свойственной большинству артистов, характер Волкова внес важную, диссонирующую, но необходимую ноту» [1, c. 44-45]. Несмотря на то, что педагоги часто обладают сложным характером, однако они способны воспитать достойных учеников и их методика, непохожая друг на друга, также имеет определенный успех.

Педагогу необходимо обладать такими качествами как:

- воля

- требовательность

- выдержанность

Педагог в хореографическом искусстве, безусловно – великолепный организатор творческого процесса.

У педагога танца есть свои определенные, отличительные характеристики и требования к его личностной и профессиональной подготовке. Исходя из этого, мы обращаемся к понятию «компетентности педагога». Эта тема сравнительно недавно стала применяться к балетной педагогике. В настоящее время мы сталкиваемся с тем, что все нормы и требования официально прописаны в документах Министерства образования и науки Российской Федерации. Чтобы конкретно и четко определить компетентности педагога, по направлению «Хореографическое искусство», мы обратились к приказу Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 января 2010 года №39. Об утверждении и в ведении Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 071200 Хореографическое искусство, квалификация (степень) «Бакалавр». Открывая пункт 5.2. данного документа мы можем познакомиться с профессиональными компетентностями (ПК), которыми должен обладать педагог по этому направлению, овладевший степенью бакалавра. Отметим некоторые наиболее важные из них, которыми обладает педагог танца:

1) способностью обучать теоретическим и танцевальным дисциплинам в учебных заведениях среднего профессионального и дополнительного образования, используя психолого-педагогические и методические основы научной теории и художественной практики, традиционные подходы к процессу обучения и воспитания личности (ПК-1);

2) способностью осуществлять управление познавательными процессами обучающихся, последовательно и методически грамотно формировать умственные, эмоциональные и двигательные действия на высоком педагогическом уровне (ПК-2);

3) способностью осознавать и владеть понятийным аппаратом в области методологии и технологий хореографического образования, психологии и педагогики хореографии и художественного творчества, анализировать факторы возникновения и закономерности развития современного пластического языка, особенности и перспективы развития хореографического искусства и творчества (ПК-3);

4) способностью создавать танцевальные учебные композиции от простых танцевальных комбинаций до небольших музыкально-хореографических форм (ПК-4);

5) способностью осуществлять педагогическую и репетиционную работу с исполнителями, видеть и корректировать технические, стилевые ошибки обучающихся, объяснять методически трудные приемы и сочетания движений, раскрыть перед исполнителями смысл, образность и музыкальность хореографических композиций (ПК-5);

6) способностью применять в педагогической практике собственный практический опыт исполнения хореографического репертуара (ПК-6);

7) способностью разрабатывать образовательные программы, нести персональную ответственность за их эффективную реализацию в соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса, формировать систему контроля качества образования, развивать у обучающихся потребность творческого отношения к процессу обучения (ПК-7);

8) способностью создавать необходимые условия для личностного и духовно-нравственного развития обучающихся, готовя их к осознанному выбору и выполнению определенных ролей и функций в обществе (ПК-8); [2]

Все выше перечисленные профессиональные компетенции, предоставляемые к деятельности педагога в хореографии, указывают на то, что педагогическая компетентность не ограничивается узкопрофессиональными рамками. Это синтез опыта, теоретических знаний, практических умений, важных для педагога личностных качеств и умения педагога учиться всю жизнь. Сегодня учитель – это профессионал, обладающий знаниями фундаментальных наук.

Чтобы обучать хореографическому искусству, педагогу необходимо разбираться в различных отраслях и жанрах искусства: живопись, музыка, скульптура, архитектура, костюм, фольклор, и др. Ему также следует постоянно стремиться к обновлению танцевальных форм и стилей. Единство новаторства и традиции и интегрированное освоение всех видов искусств – это ведущая педагогическая традиция российского хореографического образования. Каждая педагогическая традиция отечественного хореографического образования обладает признаком системности, а также способностью внедряться в культурную среду на всех уровнях. Хореографическое образование подразумевает овладение педагогом знаниями истоков традиции хореографического искусства, умениями и навыками формировать новое на основе уже известного, найденного (то есть, вобрав опыт предшествующих поколений, ориентируясь на достижения великих деятелей хореографического профессионального образования – создавать свое.

Помимо педагогических компетенций, профессию педагога определяет педагогический метод обучения. Эти методы можно определить как некий авторский подход к воспитанию ученика. Здесь на наш взгляд педагог выражает свою неповторимую индивидуальность. Данный факт подтверждают воспоминания великих мастеров хореографии.

Чтобы до конца убедится в уникальности и неповторимости педагогических методов, мы снова обратимся к воспоминаниям М.М. Фокина, который в книге «Против течения» говорит о своих педагогах. Вот что он пишет, вспоминая урок П.К. Карсавина: «Теперь эта медлительность и однообразие преподавания мне кажутся удивительными. Но терпеливая, медленная работа действительно сформировала мои ноги, и я на всю жизнь был избавлен от затруднений, которые так мучают танцора, если он начал работать слишком поздно или слишком торопился перейти на более интересную работу, не приготовив основательно свои ноги. Подходя ко мне, он часто говорил: «Хорошо, Фокин». Я еще больше напрягал мускулы. Это полезная, необходимая подготовка к танцу. До искусства, до пластической красоты было очень далеко от этих упражнений. Эта гимнастика могла бы убить чувство танца. К счастью, поступив в школу, мы с самых первых дней стали участвовать в спектаклях оперных, балетных и драматических» [1, c.43]. Здесь же, продолжая воспоминания о своих учителях, М.М. Фокин пишет, что «…строгого педагога заменил во многом противоположный ему по характеру Александр Викторович Ширяев. С ним ученики как-то подружились. Он показал нам, что и другим путем, без строгости, можно многого достигнуть. [1, c.45-46].

Описанное выше, иллюстрирует, насколько многообразными могут быть подходы к учащимся и методы преподавания у людей, которые, безусловно, обладают высоким профессионализмом в своем виде искусства. За всю многовековую историю хореографического искусства были свои мастера, «легенды», те люди, которые достигли высокого уровня знания и мастерства, однако не все из них оставили письменного свидетельства своих находок и открытий. Очень часто знания передавались «из рук в руки», «из ног в ноги», что и является отличительной чертой хореографического образования. Это и есть преемственность поколений.

В системе хореографического образования, важную роль играет дисциплина «народно-сценический танец», поэтому неверно недооценивать русских педагогов-хореографов в отечественном хореографическом искусстве. Неверно преуменьшать заслуги педагогов внесших значительный вклад в развитие системы преподавания народного танца. Мы хотим отметить те имена мастеров-педагогов характерного танца и народно-сценического танца, которые сформировали и дали возможность этому жанру стать отдельной профессиональной хореографической дисциплиной. Неоценим вклад А.В. Ширяева – создателя класса характерного танца, он разработал и систематизировал новый, специфический характерный экзерсис у палки и на середине зала. Он постоянно разучивал со своими учениками старинные танцы, сам глубоко изучал народные пляски и до конца своих дней совершенствовал характерный экзерсис. Это А.М. Монахов – ученик А.В. Ширяева, который на накопленном от преподавателя опыте довел дисциплину в собственном преподавании до совершенства. Он определил методику народно-сценического танца как главенствующую в преподавании. Его урок – это целостный и целенаправленный процесс, это – торжество методики. Необыкновенный вклад в развитие и утверждение системы воспитания исполнителей народно-сценического танца внесла: Т.С. Ткаченко – она значительно расширила и аккумулировала упражнения в уроке народного танца, благодаря ее усилиям дисциплина – народно-сценический танец окончательно выделилась как самостоятельная.

Педагоги-новаторы внесшие большой вклад в дисциплину: Т.А.Устинова, Н. Стуколкина, К. Зацепина, А.Климов, и др.

Теоретические высказывания и постоянная деятельность многих крупнейших хореографов прошлых веков свидетельствуют, что балетмейстеры и педагоги часто обращались к русскому танцу. Наши отечественные хореографы И. Вальберх, И. Аблец, А. Глушковский, И. Лобанов, С. Соколов, А. Богданов, и другие в течение XIX столетия создали несколько самобытных национальных спектаклей. «Новая героиня или женщина казак», «Русские в Германии» 1913 г. (И. Вальберх), «Дивертисменты» И.М. Аблица постановка 1813-1817 гг. – новые русские пляски, «Праздник донских казаков», «Семик или Гулянье в Марьиной роще», «Подмосковные девушки», «Сельский праздник», «Масленница», «Мельник-Калдун», «Обманщик и Сват». Глушковский – «Русские дивертисменты», «Гулянье на Воробьевых Горах», «Игрища на Сватках» 1816 г., «Ярмарка на Урюпинской станице», «Казаки на Рейне», «Руслан и Людмила» 1821 г., И. Лобанов – «Русские качели на берегах Рейна» 1818 г. «Ирбицкая ярмарка» 1819 г., «Праздник казаков на Дону», Сен-Леон – «Конек – Горбунок» 1864 г., «Сказка о рыбаке и рыбке».

Как и учиться народному танцу, так и учить народным танцам необыкновенно трудно. Ни один из танцев народно-сценического танца не похож на другой. Композиции народно-сценического танца в уроке и на сцене всегда показывают конкретную национальную принадлежность с присущими для нее темпо ритмическими особенностями (протяженность, резкость, синкопированность и др.). Приемы техники и координация движений совершенно разная, а самое сложное – это постижение манеры и характера. Для этого педагогического процесса универсального подхода или приема не существует, поэтому задание педагога народно-сценического танца – постоянно упорно учиться, познавать, совершенствоваться.

Воспитание исполнителя народно-сценического танца – процесс длительный, требующий от педагога и от учеников, большого каждодневного труда. Вот почему урок народного танца должен быть всегда выстроен педагогом целенаправленно и методически правильно. Приступая к построению урока, педагогу необходимо поставить перед собой вопросы: что нужно разучить? Какие упражнения следует дополнить или усложнить, а что из ранее пройденного материала – отработать? Разучивать в течение одного занятия весь комплекс упражнений урока нецелесообразно. Заменяя одну-две комбинации на новые, дополняя или усложняя еще три-четыре комбинации и оставляя без изменения, но изучая остальные можно получить хороший результат, сохранив при этом интенсивность проведения занятия.

При проведении урока, педагогу необходимо суметь донести до исполнителей все нюансы изучаемого хореографического материала. Здесь особенно важен практический показ каждого упражнения под музыку, четкая его метрическая раскладка. Но, отметим то, что не всегда педагогу нужно увлекаться показом движений, лучше проговаривать движения словами, с частичным показом, также можно использовать показ через ученика. Педагог просит одного, двух, трех обучающихся показать движение. Учащиеся будут смотреть друг на друга, анализировать увиденное, обдумывать собственное исполнение. Это сохранит индивидуальность каждого ученика, они не будут подражать исполнению педагога. Это также позволяет ученику продумывать движение, а не слепо выполнять его. В противном случае учащиеся бессознательно, т.е. по указанию учителя делают движение, не обдумав его. При этом все учащиеся становятся похожими друг на друга, что недопустимо в жанре народно-сценического танца, где требуется выражать собственную индивидуальность, характер и проч.

Желательно сохранять единый темп ведения урока. Объяснение упражнения не должно быть продолжительным, так как затянувшаяся пауза между разучиваемыми движениями приводит к переохлаждению физического аппарата исполнителей. Слишком высокий темп проведения занятия, большое число повторений комбинаций также недопустимы, так как это может привести к перегрузкам тех или иных групп мышц, а порой – к их заболеванию. Для того чтобы освободить мышцы, достаточно сменить одно упражнение на другое. Например, после исполнения маленьких бросков с большой нагрузкой на икроножную мышцу опорной ноги нужно предложить упражнение на прямой опорной ноге. Для отдыха можно также исполнять одно-два танцевальных движения на середине зала. Разнообразие предлагаемого материала, его умелое чередование и последовательность освоения, умеренная нагрузка на суставно-связочный аппарат – залог успешного проведения урока и достижения главной цели. Педагогам, ведущим эту дисциплину, желательно избегать слишком раннего и быстрого введения специфических движенческих особенностей народно-сценического танца, которые трудно согласовать с каноническими формами начальной стадии обучения классическому танцу. Например, скошенная стопа, резкие приседания, «завернутые» положения ног, резкие непривычные изломы корпуса и т.д. – все это не всегда правильно может быть воспринято мышцами учеников и, как следствие, не принесет им пользы в овладении многими элементами.

Учебные комбинации – это «кирпичики», из которых вырастает «здание» урока. Движения, выстроенные в определенной последовательности – это форма, которую необходимо наполнить содержанием. Причем недостаточно собрать в одной комбинации имеющийся в данном разделе материал. Нужно дополнить его другими движениями, каждый раз усложняя комбинацию. Основой комбинации должен быть главный элемент. Если это упражнение на развитие подвижности стопы, то основу комбинации должны составлять упражнения данного раздела, исполняемые в заданной последовательности, музыкальном ритме, темпе и характере какого-либо народного танца. Привлекая при сочинении комбинации элементы народного танца, желательно отбирать те, которые бы соответствовали по стилю основному движению. Соединяя учебные элементы движений с танцевальными, можно получать интересные комбинации. Главное здесь – направить внимание на подготовку физического аппарата исполнителя к движениям на середине зала.

При сочинении комбинации на материале того или иного народного танца необходимо учитывать не только характер, что конечно же является важным, но и то, какую задачу мы решаем. Если, скажем, комбинация, основанная на элементах «разворотов для бедра» будет исполняться в характере русского, украинского, венгерского или другого народного танца, где встречается это движение, это действительно послужит подготовкой к исполнению данного движения на середине зала. В том же случае, когда разучиваемый элемент в народном танце не встречается, исполнение его в характере этого танца не оправдано. Нежелательна перегрузка учебной комбинации танцевальными движениями, отходами от станка, многочисленными поворотами, прыжками и т.п. В сочинении учебной комбинации главным должен стать принцип – «от простого к сложному». Это необходимо учитывать при построении урока народно-сценического танца в целом.

Старинному русскому танцу была свойственна связь с песней. Связь эта стала очень плодотворной, дав танцу содержание смысла и чувства, певучую и мягкую пластику, поэтому на уроке необходимо использовать музыку из песенного наследия народного творчества, это развивает: танцевальность, умение слушать музыку и наполнять танец сюжетом, это необыкновенно развивает фантазию и воображение учащихся. Сюжет танца уже понятен из текста песни, танцующему остается только наполнить этот танец пластикой, образом. Педагогу следует ставить этюды на песенный музыкальный материал в уроке народно-сценического танца. Примерами таких музыкальных композиций могут быть такие народные песни: «Я на горку шла», «А я по лугу», «Светит месяц», «Ехал на ярмарку ухарь купец», «Как на тоненький ледок», «Что и то звон» и др. Национальный ритм создается при помощи традиционных пластических лейтмотивов народного танца различный характер движений – в зависимости от пространственного решения и соответствия их музыкальной фразе. Это дает возможность варьировать включение или отключение тех или иных мышц во всем диапазоне двигательных возможностей человека.

Педагог в хореографии, и конкретно педагог народно-сценического танца – это режиссер урока, который обладает четким представлением методики преподавания дисциплины, знает, как построить урок так, чтобы обучающийся овладел основными движенческими навыками народного танца, узнал максимальное количество русских танцев, танцев народов мира, академических танцев. Педагогу данной дисциплины, также, следует познакомить подопечных с фольклором народного танца, для полного представления обучающимися первоосновы предмета. Педагог развивает фантазию, воображение, умение импровизировать на уроках посредством введения качественного музыкального сопровождения в урок, это музыка и академических танцев (симфоническая), народная, песенный фольклор. Стоит отметить, что именно педагог на проводимых им уроках может вовремя заметить в обучающихся будущих балетмейстеров. Это выражается в особом, непохожем исполнении учеником заданных комбинаций, это непроизвольное дополнение им в комбинацию особенных движений. Педагогу, заметившему балетмейстерский дар учащегося, необходимо сделать на этом акцент и всячески способствовать развитию этого умения у ученика. Это может быть внезапное предложение поучаствовать в сочинении сначала маленьких комбинаций, далее этюдов и т.п. Это просьба при исполнении движения повторить ученика движение еще раз и добавить концовку на его усмотрение и т.д. Также полезным заданием является упражнения на импровизацию. Педагог может иногда приносить на урок определенную песню или же мелодию показать импровизационный этюд. Это постепенно воспитывает в учениках смелость, воображение, умение мобилизовать полученные знания и применить их на практике. К ученикам приходит понимание уместности употребления тех или иных движений, пластики, образа на конкретную музыку и пр.

Педагогическая деятельность это и внеаудиторная работа. Это концертная деятельность, участие в мастер-классах, фестивалях и конкурсах, семинарах, практикумах, научная деятельность.

Педагог народно-сценического танца – организатор, наставник, человек умеющий замечать в учениках особенные способности, педагог дающий возможность вобрать максимальное количество знаний, что сформирует полноценного специалиста в хореографии. Это человек, обладающий энциклопедическими знаниями в обширном спектре науки и искусства.

Библиографический список:

1. Фокин, М.М. Против течения / М.М. Фокин ; под ред. Г.Н. Добровольской. – 2-е изд., доп. и исп. – Л. : Искусство, 1981. – 497 с.

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 января 2010 года №39. Об утверждении и в ведении Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 071200 Хореографическое искусство, квалификация (степень) «Бакалавр».

 

 

ПОЛИТИКА И ПОЛИТИЧЕСКИЕ НАУКИ

 

УДК 327.56

Калюга А. А.
Иркутский государственный университет, г. Иркутск

ОБЗОР ВНУТРИРОССИЙСКОГО ЭКСПЕРТНОГО ДИСКУРСА ПО ВОПРОСУ ЯДЕРНОЙ ПРОГРАММЫ КНДР

 

Проблема ядерного вооружения и его распространения многие десятки лет является одной из самых обсуждаемых проблем мирового сообщества. В последние годы вопросы ядерной угрозы все чаще звучат в повестке дня. Прежде всего это связано с очередной эскалацией конфликта на Корейском полуострове. В мае 2017 г. мировые эксперты всерьез заговорили о возможном начале ядерной войны между США и КНДР. Хотя по итогу Зимних Олимпийских игр в Пхенчхане наметились тенденции к потеплению межкорейских контактов, говорить о структурных изменениях пока рано. Появляется вопрос – как России следует реагировать на возможную угрозу ядерной войны у самых ее границ?

Для того, чтобы разобраться в этой теме, прежде всего следует проанализировать внутрироссийский экспертный дискурс по данной проблематике и понять, какие экспертные мнения существуют и преобладают на сегодняшний день.

В первую очередь, следует выделить официальную позицию нашего государства, поддерживаемую подавляющим большинством специалистов. Представитель данной экспертной группы Ивашенцов Г.А., член РСМД, заявляет о том, что урегулирование северокорейской проблемы не приемлет военных методов. Он придерживается мнения, что решать проблему следует посредством переговоров, а в качестве первого шага следует инициировать двойную заморозку (КНДР прекращает ядерные испытания, в свою очередь Южная Корея и США более не проводят совместные военные учения на суше и на море).

Схожего мнения придерживается Иванов И.С., Президент РСМД, утверждающий, что после введения санкций и подрыва экономики КНДР противоречия лишь обострятся, а процесс решения ядерной проблемы усложнится [2].

Эксперты данной группы отмечают, что хотя РФ и голосует в Совбезе за принятие санкций, но параллельно российская дипломатия блокирует сверхжёсткие предложения партнеров из США, нацеленные на тотальную изоляцию КНДР от внешнего мира и полный обвал северокорейской экономики.

Вторую группу исследователей можно обобщённо обозначить, как критиков официального курса РФ. Кравченко Л.И., сотрудник центра Сулакшина, в свой статье говорит о пассивности России в корейском конфликте. По ее мнению ситуация вокруг Северной Кореи будет решаться прежде всего при посредничестве КНР и США, в таком случае РФ остаётся роль наблюдателя. Кроме того, эксперт подвергает критике позицию Москвы в вопросе о санкциях, обращая внимание на деконструктивную позицию России в Совбезе ООН [3].

Джерлевский Б., разделяет это мнение, однако его позиция более жёсткая. В своей статье он говорит о настоящем геноциде северокорейского народа и о повинности в этом российских и китайских элит, с молчаливого согласия которых были приняты антикорейские санкции [1].

Член российского ПЕН-центра Туханова О. также подвергает критике официальную позицию России, критикуя ее за непоследовательность. В своей статье она подчеркивает, что нельзя слепо подчиняться логики выстроенной США и Китаем, а следуют действовать лишь в собственных интересах. В пример она приводит ситуации, связанные с Ливией, Ираком, Афганистаном, где РФ либо сотрудничала с Соединенными Штатами, либо содействовала им [5].

Стоит отметить очень интересный факт: приверженцы данной условной группы при всем своём несогласии с официальным курсом не предлагают какие-либо альтернативные решения, а ограничиваются лишь критическими высказываниями.

Третью группу экспертов объединяет симпатия к северокорейскому режиму. Они обращаются к исторической памяти, напоминая о том, что на протяжении долгих лет КНДР представляла собой союзника СССР. Так, Шамир И. в своей статье призывает российскую политическую элиту начать поставку средств ПВО в Северную Корею. В случае необходимости автор полагает, что РФ должна оказать помощь КНДР выстоять в войне, а также вступить в военные действия на стороне Северной Кореи [7].

Эксперт Сурин В., директор Центра ЦИОЗП, призывает демонстративно выйти из режима санкций против КНДР и начать активное взаимодействие с Севером и Югом Корейского полуострова. Автор придерживается мнения, что России следует «протянуть руку помощи» КНДР и помочь старому другу в трудную минуту [4].

Четвертую группу экспертов можно обозначить, как людей занимающих «нейтральную» позицию. Федоров Г.В., президент Центра социальных и политических исследований «Аспект», предлагает признать за Северной Кореей статус ядерной державы, и призывает мировое сообщество прекратить вмешиваться во внутренние дела этого государства [6]. Автор говорит, что КНДР не намерена использовать ядерное оружие в наступательных целях, а создала его лишь для того, чтобы защититься от внешних угроз. Таким образом, Фёдоров утверждает, что нужно предоставить властям Северной Кореи самим выбирать свой путь и прекратить международное давление. По мнению эксперта, такие шаги помогут ускорить интеграцию КНДР в мировое сообщество, что в свою очередь приведет к снижению конфликтности на Корейском полуострове [6].

Подводя обобщающую черту под анализом внутрироссийского экспертного дискурса, отметим, на российской площадке представлен широкий спектр различных мнений и позиций, касающихся конфликта вокруг Корейского полуострова. Это острая тема, горячо обсуждаемая как в России, так и в мире в целом. Пока не известно, как разрешится ситуация вокруг КНДР, но ясно одно: следует как можно быстрее разработать механизм урегулирования данной проблемы, устраивающий как мировые державы, так и региональных игроков.

Библиографический список:

1. Джерелиевский, Б. А. Россия и Китай ошиблись, поддержав мор Северной Кореи [Электронный ресурс] / Б. А. Джерелиевский // Правдоруб. Режим доступа : https://pravdoryb.info/rossiya-i-kitay-oshiblis-podderzhav-mor-severnoy korei-124530.html (дата обращения: 17.04.2018).

2. Иванов, И. С. О Северной Корее – без фатализма [Электронный ресурс] / И. С. Иванов // РСМД. – Режим доступа : http://russiancouncil.ru/analytics-and-comments/analytics/o-severnoy-koree-bez-fatalizma/ (дата обращения: 14.04.2018).

3. Кравченко, Л. И. «Миссия» Северной Кореи [Электронный ресурс] / Л. И. Кравченко // центр Сулакшина. – Режим доступа : http://rusrand.ru/analytics/missija-severnoj-korei (дата обращения: 12.04.2018).

4. Сурин, В. А. Россия должна выйти из режима санкций против КНДР [Электронный ресурс] / В. А. Сурин // Русская народная линия. – Режим доступа : http://ruskline.ru/news_rl/2017/10/16/rossiya_dolzhna_vyjti_iz_rezhima_ sankcij_protiv_kndr/ (дата обращения: 12.04.2018).

5. Туханина, О. Почему Россия не должна была голосовать за санкции против КНДР [Электронный ресурс] / О. Туханина // Комсомольская правда. – Режим доступа : https://amp.kp.ru/daily/26717.7/3742655/ (дата обращения: 18.04.2018).

6. Фёдоров, Г. В. Какие страны-союзники есть у КНДР? [Электронный ресурс] / Г. В. Фёдоров // Аргументы и факты. – Режим доступа : http://www.aif.ru/dontknows/actual/kakie_strany-soyuzniki_est_u_kndr (дата обращения: 13.04.2018).

7. Шамир, И. Россия должна помочь Северной Корее [Электронный ресурс] / И. Шамир // Свободная пресса. – Режим доступа : https://svpressa.ru/war21/article/170606/ (дата обращения: 16.04.2018).

 

 

УДК 321.6/.8

Ермолина П.А.
Сыктывкарский государственный университет имени Питирима Сорокина, г. Сыктывкар
Ковалев В. А.
Научный руководитель, д-р. полит. наук, профессор социально-политических наук и между-народных отношений Сыктывкарского государственного университета имени Питирима Сорокина, г. Сыктывкар

ОСОБЕННОСТИ ЧЕТВЕРТОЙ РЕСПУБЛИКИ И ПЯТАЯ РЕСПУБЛИКА ШАРЛЯ ДЕ ГОЛЛЯ

 

Четвертая республика начала свое существование с принятия 13 октября 1946 года новой Конституции [7], сменив «Временный режим».

Французская республика характеризовалась своей многопартийностью, созданной после войны, но при этом она сохранила в себе основные черты Третьей республики Франции. К примеру, французский парламент совмещал в себе множество противоборствующих партий, и ни одна из них не имела абсолютного большинства, соответственно не могла сформировать правительство без посторонней помощи. Отсутствие явных лидеров, необходимость создавать коалиции, все это привело к частым кризисам и постоянно сменяющимся правительствам.

Де Голль всегда жестко критиковал идею парламентской республики, видя в ней угрозу закрепления «режима партий» и полного нарушения порядка государственного строя [8, c. 289].

Де Голль предусматривал свое возвращение к власти только законным путем. Именно в этих целях он и создал свою политическую партию. В течение нескольких лет де Голль вел решительную методическую борьбу против Четвертой республики, надеясь, что его партия получит решающее число депутатских мест на парламентских выборах 1951 года и законную возможность создать новую Республику. Но этого не произошло [11, c. 347].

Франция, в отличие от других колониальных держав, оказалась более затронутой процессом кризиса, а затем и распадом своей колониальной империи [3, c. 30]. Видя бессилие правительств Четвертой республики перед решением стоявших проблем, все слои буржуазии, хотя и по разным причинам, желали ее падения. По-прежнему недовольными политикой правительств были трудящиеся [15, c. 166].

Сформированное в конце января правительство социалиста Ги Молле первоначально осуществило некоторые прогрессивные социальные реформы, в частности, введение трехнедельных оплачиваемых отпусков, расширение сети бесплатного образования, некоторое налаживание вконец испорченных за последние годы франко-советских отношений [15, c. 169].

Кризис Четвертой республики все усиливался, а после отставки прави-тельства Ги Молле в мае 1957 года, в правящих кругах стали строить различные стратегии ликвидации Четвертой республики и планы, по созданию нового режима [1, c. 423]

Агония Четвертой республики наступает в мае 1958 года. 8 мая прези-дент Коти поручает сформировать очередное правительство Пфлимлену (стороннику прекращения войны в Алжире путем переговоров), но армия в Алжире вышла из повиновения центральным властям [10, c. 88].

16 мая Рене Коти обратился к де Голлю с предложением занять пост премьер-министра. «2 июня в Национальном собрании Шарлем де Голлем было выдвинуто на голосование два предложения: предоставление его правительству чрезвычайных полномочий на шестимесячный срок и предоставление конституционных полномочий. «При голосовании он получил 350 голосов – «за», 161 голос – «против», в том числе все коммунисты, и 70 депутатов воздержались» [9, c. 162]. Это была победа де Голля.

Проект новой конституции был закончен в рекордно короткие сроки. 28 сентября 1958 года состоялся референдум, на котором была принята Конституция. От начала работы над ее созданием до проведения референдума, ушло примерно три с половиной месяца. «4 октября 1958 года новая Конституция была промульгирована и вступила в силу» [4, c. 55]. Стоит отметить, что впервые в республиканской истории Франции конституционный текст не разрабатывался Учредительным собранием. В декабре этого же года состоялись выборы, на которых Шарль де Голль получил 78,5 процентов голосов и был избран новым Президентом. Президента выбирала коллегия выборщиков, включавшая членов французского парламента, членов Генеральных советов, членов заморских собраний, мэров и членов городских советов (последние непрямые выборы). 8 января 1959 года де Голль официально занял свой пост.

Таким образом, как отмечал генеральный секретарь ЦК ФКП Морис Торез: «Французская республика погибла не на основании чрезмерной демократии, а в результате слабости, недостаточности, постоянной деградации демократии» [4, c. 55].

Четвертая республика просуществовала чуть более 10 лет – это почти самый короткий срок действия Конституции Франции. Конституция признавалась одной из самых демократичных из-за большого количества прав и свобод человека и гражданина, которые в ней закреплялись (большое влияние оказала Вторая мировая война). Но как ни старалась Франция, к концу краха Четвертой республики, она практически вернулась к той системе Третей республики, которую так жестко критиковала («режим Собрания»). За какие – то всего 12 лет сменилось 45 правительств (правительственные кризисы). И этому предшествовала недоработка норм Конституции и формальное следование нормам закона. Все это привело, в конечном счете, к необходимости создания нового режима – Пятой республики.

Конституция 1958 года коренным образом изменила управление Францией, ее государственно-административную систему. «В стране была установлена республика президентского типа правления. Согласно новому основному закону во Франции были значительным образом расширены прерогативы исполнительной власти (президента и правительства) за счет законодательной (парламента). Президент республики стал ключевой фигурой французской политики» [2, c. 29]. Отныне президент стал «гарантом национальной независимости» [13]. Поэтому президент не нес политической ответственности, ни перед каким органом (за исключением случая государственной измены) и не был ни под чьим контролем. В тоже время он наделялся как широкими правами, так и полномочиями, имеющими исключительный характер. Президент получил также «право роспуска нижней палаты парламента» [13], что не является характерным признаком для чисто президентских республик.

Целью де Голля было возвращение Франции статуса великой державы, проводящей самостоятельную политику. Франция, считал де Голль, должна играть на международной арене первостепенную роль, соответствующую ее интересам и пропорциональную ее возможностям. Поэтому, почти сразу после учреждения Новой республики генерал взял курс на создание французского ядерного оружия (1960 год, Сахара).

Главной проблемой Пятой республики, унаследованной еще от предыдущей, стал Алжир. Как бы ни хотел де Голль оставить его в зависимости влияния Франции, все же ему пришлось пересмотреть свою позицию. «4 ноября 1960 года Президент объявляет о том, что французская метрополия больше не будет управлять Алжиром» [16, c. 162] . Это решение он принимал единолично, не советуясь даже с премьер-министром. «В ответ на это создается группа французской армии OAS, чтобы помешать получить независимость «французскому Алжиру», и выбирают они метод террора» [17, c. 121]. Так в 1961 на генерала было совершено 3 покушения, что говорит о том, что далеко не все поддерживали политику де Голля (всего, за время его борьбы в Алжире, было совершено 23 попытки его устранения). Ликвидировав алжирскую проблему, де Голль назначил премьер-министром Франции Жоржа Помпиду.

Стабилизации в стране способствовало и завершение в 60-е годы модернизации французской экономики. Значительную роль в этом процессе сыграло государство, которое взяло на себя все расходы на формирование новейших отраслей экономики и определение стратегических направлений развития. Государственный сектор производил 10% промышленной продукции.

10 крупнейших (из 25) промышленно-финансовых групп получали значительные государственные дотации. Были заложены основы энергетической независимости Франции за счет строительства атомных электростанций (25% электроэнергии страны). Франция стала современной индустриальной державой с передовой многоотраслевой промышленностью. «Добившись значительного увеличения экспорта, Франция к середине 60-х рассчиталась со всеми своими долгами и стала опять государством-кредитором» [12, c.19].

Свою внешнюю политику де Голль стремился осуществлять в русле идеи «национального величия» Франции. Он настаивал на таком же равноправии своей страны, как США и Великобритании в рамках НАТО. Но, не добившись в этом вопросе успеха, президент в 1966 году вывел Францию из военной организации НАТО. Аргументировав это тем, что армия независимого государства не может подчиняться иностранному командованию.

В отношениях с ФРГ де Голль смог достичь заметных результатов. В 1963 году был подписан франко-германский договор о сотрудничестве. Де Голль был тем, кто один из первых выдвинул идею «единой Европы». Объяснялось все просто – Европу нужно интегрировать и без Германии этого сделать никак (чтобы в будущем не допустить событий Второй мировой войны). Де Голль был сторонником идеи разрядки международной напряженности. Он направил свою страну на путь сотрудничества с СССР, Китаем и странами третьего мира.

Стоит отметить, что Шарль де Голль оказался «неудобным» партнером для Англии и США – надежды на укрепление их влияния во Франции не оправдались. Генерал был слишком самостоятелен и строптив и настроен более лояльно скорее к Сталину, нежели к Рузвельту или Черчиллю.

Именно его самостоятельность и несговорчивость привели к тому, что в США были отправлены транспорты с американскими долларами: де Голль провел «стратегию против политического и экономического господства США. Его оружием стало золото. В 1965 году Франция отказалась от своих обязательств и произвела массовый обмен своих долларовых авуаров (800 млн. долл.) на золото» [5, c. 197-198]. Тонны золота вернулись из США во Францию – это была единственная вещь, которую американцы не смоги простить де Голлю.

Одновременно в стране накопился ряд проблем. Стремительное развитие экономики, под влиянием научно-технической революции, нуждалось в значительном количестве образованных инженеров, администраторов и т.д. Вследствие чего, развитие и модернизация сельского хозяйства стали причиной урбанизации. Именно сельская молодежь, оторвавшись от традиционного мировоззрения, стала питательной средой для распространения ультрареволюционных взглядов. Профсоюзы, рабочие тоже были недовольны чрезмерным контролем над трудовыми отношениями со стороны государственных структур. Эти факторы и стали причиной кризиса Пятой республики в конце 60-х годов.

«Осенью 1965 года истекал семилетний срок президентства де Голля. Он долго раздумывал и только за месяц до выборов заявил о своем намерении баллотироваться во второй раз. Участвовать в предвыборной гонке генерал отказался: полагал, что его дела говорят сами за себя» [6, c. 158]. «Первый тур выборов состоялся 5 декабря. И хотя де Голль набрал большинство голосов, но перешагнуть пятидесятипроцентный барьер ему не удалось. Пришлось идти на второй тур. Соперником его стал Франсуа Миттеран – ставленник левых сил. Второй тур принес де Голлю победу с перевесом менее 5 %» [15, c. 166].

Внутренней политике де Голль уделил меньше внимания, чем внешней. Де Голль был у власти уже 12 лет, за это время произошла смена поколений. Общество эволюционировало.

«Страна была охвачена студенческими волнениями. Ухудшение эконо-мического положения вызвало волну забастовок. 13 мая началась всеобщая забастовка и массовая демонстрация в Париже и в тот же день студенты захватили Сорбонну» [14, c. 81]. Спустя несколько дней после начала студенческих волнений Помпиду удается найти путь к компромиссу. Правительство готово согласиться с требованиями протестующих студентов, но уже поздно. К бунту подключились профсоюзы.

«Оппозиция естественно воспользовалась создавшейся ситуацией и уси-лила атаки на президента. Ситуация была весьма накаленной, некоторые источники утверждают, что готовился военный переворот. 11 октября Национальное собрание приняло представленный правительством закон о реформе системы образования. Чуть позже был принят закон о расширении прав профсоюзов на предприятиях. Был принят ряд мер, направленных на приспособление французской экономики к условиям международной конкуренции» [14, c. 82].

27 апреля 1969 года – назначение референдума по вопросу о перестройке системы административно-территориального деления страны и реформе сената [1, c. 423]. Де Голль прекрасно понимал, что назначение референдума – недоверие к его власти. Поэтому 28 апреля 1969 года Шарль де Голль добровольно оставляет власть, как когда-то в 1946 году.

«Когда он вернулся в свое родовое поместье в Коломбэ-ле-дез-Эглиз в Бургундии, то с упорством приступил к написанию «Мемуаров надежды». Смерть 9 ноября 1970 года оборвала эту работу» [1, c. 423].

Таким образом, оставив свое колониальное прошлое, французская рес-публика смогла в конце 60-х годов модернизировать экономику. Франция добилась статуса индустриальной державы с многоотраслевой промышленностью (в том числе атомной и аэрокосмической). Из-за того, что Франция сумела увеличить своей экспорт, она рассчиталась со всеми своими долгами и стала вновь государством-кредитором.

Но к концу тех же 60-х годов в развитии Пятой республики наметился кризис. Почувствовавший свою силу французский бизнес стал тяготиться жестким государственным регулированием. Профсоюзы стремились избавиться от чрезвычайной опеки государством трудовых отношений. Многим стало казаться опасным столь вызывающее отношение Франции к США.

И все же, толчком для этого недовольства стало молодежное студенче-ское движение. Как и в США в те же годы, молодежь открыто отвергала многие ценности старшего поколения, присущие де Голлю. В мае 1968 года в Париже начались студенческие демонстрации, в результате которых Де Голлю пришлось добровольно покинуть свой пост.

«Создав Пятую республику, де Голль коренным образом изменил характер государственной власти во Франции» [10, c. 88]. Режим Пятой республики сохраняется до сих пор, хотя после де Голля сменилось уже несколько президентов (Помпиду, Жискар д'Эстен, Миттеран, Ширак, Саркози, Олланд, сейчас Макрон).

Библиографический список:

1. Арзаканян, М. Ц. Великий де Голль. "Франция – это я!" / М. Ц. Арзаканян. – М., 2012. – 512 с.

2. Арзаканян, М. Ц. Де Голль и реформа государственного устройства Франции / М. Ц. Арзаканян // Отечественные записки. – № 2. – 2004.

3. Арзаканян, М .Ц. Падение Четвертой республики и приход де Голля к власти в мемуарах и историографии / М. Ц. Арзаканян // Французский ежегодник. – №4. – 1989. – С. 31-42.

4. Арсеньев, Э. А. Франция под знаком перемен / Э. А. Арсеньев. – М., 1984. – 336 с.

5. Ведута, Е. Н. Государственные экономические стратегии / Е. Н. Ведута. – М., 1998. – 428 с.

6. Колосков, И. А. Внешняя политика Пятой республики: Эволюция основ-ных направлений и тенденций, 1958-1972 / И. А. Колосков. – М., 1976. – 303 с.

7. Конституция IV Республики 1946 г. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://pnu.edu.ru/ru/faculties/full_time/uf/iogip/study/ studentsbooks/ histsources2/ igpzio53/ (дата обращения 29.04.2017).

8. Молчанов, Н. Н. Генерал де Голль / Н. Н. Молчанов. – М., 1972. – 496 с.

9. Наумова, Н. Н. Голлизм в оппозиции: партия «Объединение француз-ского народа» в политической жизни IV Республики 1947-1955 / Н. Н. Наумова. – М., 1991. – 185 с.

10. Пономоренко, Л. В. Переосмысливая масштабы личности и наследие Шарля де Голля / Л. В. Пономоренко // Вестник российского университета дружбы народов. – №2. – М., 2015. – С. 82-90.

11. Ратиани, Г. М. Франция, судьба двух республик / Г. М. Ратиани. – М., 1980. – 470 с.

12. Сироткин, В. Г. История Франции: Пятая республика / В. Г. Сироткин. – М., 1989. – 197 с.

13. Конституция V республики 1958 [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://lawers-ssu.narod.ru/subjects/constzs/france.htm (дата обращения: 10.05.2017).

14. Черкасов, П. А. Несостоявшаяся революция / П. А. Черкасов // Эксперт. – №2. – 2012. – С. 78-83.

15. Чернега, В. Н. Политическая борьба во Франции и эволюция голлистской партии в 60-70-е гг. XX / В. Н. Чернега. – М., 1984. – 242 с.

16. Ageron, Ch.-R. Histoire de la France colonial. 1914-1990 [Электронный ре-сурс]/ Ch.-R. Ageron // Armand Colin : сайт. – Режим доступа: http://www.armand-colin.com/histoire-de-la-france-coloniale-1914-1990-9782200617059 (Дата обращения 01.04.2018)

17. Duroselle J.-B.L’Abîme. La politique étrangère de la France. 1939-1944. – 1982. – 227 p.

 

 

УДК 323.2

Турло Д.А.
Сыктывкарский государственный университет имени Питирима Сорокина, г. Сыктывкар
Ковалев В. А.
Научный руководитель, д-р. полит. наук, профессор социально-политических наук и между-народных отношений Сыктывкарского государственного университета имени Питирима Сорокина, г. Сыктывкар

АВТОРИТАРНЫЙ ПОЛИТИЧЕСКИЙ РЕЖИМ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ (НА ПРИМЕРЕ ЛАТИНСКОЙ АМЕРИКИ)

 

Важность изучения авторитаризма обусловлена тем, что немалая часть человечества до сих пор пребывает именно в авторитарном режиме. Согласно исследованию международной организации «Freedom Hause» («Дом Свободы»), в 1992 году, изучая индекс демократии 186 стран мира, «75 стран мира являются “свободными”, 73 – 83 “частично свободными” и 38 – “несвободными“» [12, с. 6]. А изучения исследовательского центра The Economist Intelligence Unit показал, что в 2015 году из 167 стран мира 25 стран обладают полными демократиями, 53 – с недостаточными демократиями, 36 государств имеют гибридные режимы и 50 стран попадают под категорию авторитарный режим [11].

Понятие авторитаризм с латинского «auctoritas» означает власть, влияние. Термин был введен в политическую науку Франкфуртской школой, а именно Т. Адорно в своем труде «Исследование авторитарной личности», который использовал социально-психологический анализ личности и вывел, что авторитаризм – это «синдром установок, включающий склонность к конформистскому поведению, тенденцию к подчинению более сильному и к господству над более слабым, чрезмерный контроль собственных импульсов подавляемую сексуальность, этно-центризм, антисемитизм, нетерпимость к иным взглядам и точкам зрения» [1, с. 284].

В современном мире авторитаризм можно определить, как политический режим, который осуществляется одним человеком или группой лиц (партия, класс, политическая элита) при минимальном или ограниченном участии населения, то есть власть находится в руках одного человека (группы) или в одном политическом институте [13, с. 19].

По итогам проведенного исследования мы можем выделить ряд характерных черт, присущих авторитаризму:

1. Отчуждение народа от власти. Авторитарное государство характеризуется тем, что в нем сужена или сведена на нет сфера применения принципов выборности государственных органов и должностных лиц, гласности их деятельности, подотчетности и подконтрольности их населению. При авторитаризме принцип всеобщего избирательного права отменяется или превращается в фикцию, происходит ограничение или имитация участия широких народных масс в решении жизненно важных проблем общественной жизни, господствует принцип назначения.

2. Права и свободы человека и гражданина могут быть гарантированы, но в то же время возможно их нарушение в любое время. Авторитарный режим отменяет юридически или сводит на нет фактически большинство демократических прав и свобод граждан. Особенно это касается политических и личных прав. Последние, по обыкновению, только провозглашаются, а в практической жизни полностью не реализуются. Отсутствуют какие-либо реальные гарантии прав личности, социальных общностей, организаций.

3. Публичная власть сконцентрирована в руках одного лица или группы [5, с. 18]. Разделение властей, направленное на предотвращение необоснованной их концентрации, отсутствует. При этом исполнительная власть встала выше законодательной и судебной. Парламент реального влияния на выработку политического курса страны не оказывает, законотворчество – не самостоятельно, назначение руководителей, да и деятельность исполнительных органов власти не контролирует. Парламентские выборы носят формально-показной характер, так как проводятся в обстановке отсутствия или ограничения легальной борьбы партий (часто вообще на безальтернативной основе), а потому фактически представляют собой назначение. Органы самоуправления на местах обычно отсутствуют, заменяясь назначаемыми из центра чиновниками.

4. Подавление любых политических групп, претендующих на обладание публичной властью [9, с. 82]. Разрешаются только те политические объединения, которые выступают на стороне существующего режима или лояльны по отношению к нему. С другой стороны, те организации, которые угрожают его власти, оказываются вне закона. Авторитаризм характеризуется тем, что государство терпит легальную оппозицию, но сужает пространство ее деятельности. При авторитарном режиме может существовать многопартийная система, но правящая партия обязательно господствует в политической сфере. Обычно она сращивается с государственным аппаратом, ее монополия на власть и интересы руководства закрепляются законодательно, становясь в силу этого общеобязательными.

5. Наличие общественных отношений относительно свободных от государственного вмешательства, но при этом происходит блокировка гражданского общества, так как авторитарное государство развивается из демократического. Все средства массовой информации и само их содержание берутся под строгий контроль государства. Может существовать цензура как специальный государственный институт.
6. Руководство и управление обществом во всех сферах жизнедеятельности осуществляется в основном командно-административными, приказными методами. При авторитарном режи¬ме решение правителей становится законом автома¬тически [2, с. 130]. На всех уровнях государственного механизма господствует правило жесткого обязательного подчинения нижестоящих звеньев вышестоящим. Государство обладает правом вмешиваться в любую область жизни, контролировать деятельность всех сторон жизнедеятельности общества.

7. Наблюдается во многом не правовой характер деятельности власти. Роль права и закона в условиях авторитарного режима становится второстепенной: власть получает полномочия, законом не ограниченные и закону не подчиненные. Большинство законов носит не правовой характер, расходится с существующим пониманием гражданами понятий «свободы» и «справедливости». Конституция не рассматривается в качестве основного закона и основы правопорядка. Ее подменяют указы главы государства, партийные директивы или армейские приказы, приобретающие силу закона. С целью удержания населения в повиновении режим прибегает к насилию, становящемуся главным инструментом общественного регулирования.

В настоящей статье мы рассмотрим особенности и характерные черты авторитарного режима на примере стран Латинской Америки.

Латинская Америка достаточно большой регион с площадью около 20 млн. км2, куда входят 33 страны, расположенных на 2 континентах – Северной к «югу от реки Рио-Гранде-дель-Норте» [8, с. 22] и Южной Америке. Население 311 млн. человек (на 1975), самый распространенный язык – испанский.

Вторая мировая война оказала большое влияние на политическое, экономическое и социальное развитие стран Латиноамериканского региона. В этот период произошел огромный рост экономики, а также политическая активность населения данного региона.

В поствоенное время этот рост продолжался из-за больших инвестиций государства в экономику, протекционистской политики, создание условий для иностранных инвестиций. На данный период в Латинской Америке было сосредоточено «68% минеральных ресурсов, 40% запасов меди, 13,4% нефти, 20,6% запасов железной руды» [4, с. 7].

Вооруженные силы, играя активную роль в обществе, приобрели огромный вес в политической жизни латиноамериканских стран. Активное политическое действие военных, их участие в определении устройства стран Латинской Америке содействовали усилению роли армии в общественно-политической жизни.

Вторая половина 70-х и начало 80-х была объявлена временем авторитарных режимов. Военно-диктаторские режимы управляли в Аргентине, Бразилии, Боливии, Парагвае, Уругвае, Чили. На это повлиял ряд факторов: демократический режим недостаточно «впитался» в социально-политические структуры, экономически кризис, социальная поляризация, а также эффект «снежного кома», когда крушение одних демократических стран действовало как пример для других.
Однако, во второй половине 80-х усилились кризисные процессы, повлиявшие на авторитарные режимы Латинской Америки. На процесс демократизации повлиял глобальные процессы, распространение современных средств коммуникации и информации. В итоге по континенту прокатилась волна демократизации, которая привела к устойчивым демократическим социально-политическим институтам.

Страны Латинской Америки, довольно долго пробывшие в колониальной зависимости, освободились от нее в еще в XIX веке, что их и отличает от стран Африки и Азии. Следовательно, вопросы политического характера были решены довольно давно, это вопросы такие как: система органов государственной власти, политические партии, конституционный строй и т. д.

После войны в целом в Латиноамериканском регионе наблюдалась демократическая тенденция, так как в ходе благоприятной экономической конъюнктуры послевоенного времени, государства стремились к полной независимости, положив курс на «импортозамещающую индустриализацию». Страны были настроены по-новому, они стали сторонниками социальных реформ. Такое течение получило название в Латинской Америке – национал-реформизм [7].

С началом холодной войны у Латинской Америки наметился новый путь развития. Развивается активное участие армии в политической жизни стран, и появилось внимание со стороны различных буржуазных сил.

Так как политические системы Латинской Америки были не стабильны, то, следовательно, падало влияние консервативных и либеральных партий. Произошло огромное насаждение военных во власти. «Разлагающее влияние оказали на вооруженные силы диктаторские режимы, установленные в ряде стран Латинской Америки в годы холодной войны» [15, с. 31]. Так, диктаторские режимы были установлены в ходе военных переворотов «в Перу в 1948 г., в Венесуэле – в 1948 г., на Кубе – в 1953 г., в Парагвае – в 1954 г.» [15, с. 30] Исключение составляла Колумбия, где была принята поправка к конституции, в которой представители либеральных и консервативных партий могли поочередно занимать президентский пост [10]. Такие процессы происходили из-за конституционной нестабильности, то есть диктатор, захватив власть пытался все законы «подмять» под себя и закрепить свою власть с помощью принятие новой конституции. Такой подход прикрывал тоталитарную сущность правления военных диктаторов своими демократическими разделами в конституции, а в реальной жизни появился феномен «фасадной демократии».

По Конституции гражданам предоставлялись политические и экономические права, но и лидер страны получал безграничные возможности управления. Мало того, что президент был главой государства, он еще был главой правительства и жестко контролировал парламент, применяя право вето, но неугодные ему законы. В Аргентине – это был Х. Перон, Никарагуа – генерал Сомоса, Венесуэла – П. Хименес.

Впоследствии диктатуры пали в Перу и Никарагуа в 1956 г., в Венесуэле и Аргентине в 1958 г., Колумбии в 1957 г. Прошли президентские выборы в Аргентине и Чили, президентство Ж. Кубичека в Бразилии отмечено либерализацией экономики страны, Мексика тоже пошла по пути реформ. В 60-е годы начались процессы латиноамериканской интеграции – была образована Латиноамериканская ассоциация свободной торговли.

Однако в 60-е годы наметился новый поворот вправо, из-за того, что буржуазно-помещичьи верхушки не хотели терять свои привилегии в связи сотрудничества правительств с США в рамках программы «Союз ради прогресса». В Латинской Америке одно за одним в государствах начали устанавливаться военно-диктаторские режимы. Те режимы, которые были лояльны по отношению к США, получали открытую поддержку. Начался новый этап авторитарных режимов в этом регионе, который продлится до конца 80-х годов.

Реформистские начинания 60-х годов, нерешенность экономических, политических и социальных проблем привело к очередному подъему борьбы за обновление общества. В 70-80-х годах авторитарные режимы уже рушились в Аргентине, Бразилии, Уругвае, Парагвае, Чили, в большинстве стран Центральной Америки, а также на Кубе.

Интересен опыт Бразилии в установлении авторитарного режима и его действие на протяжении 20-ти лет. Предпосылками этого переворота служил явный затяжной кризис, который затронул политические, экономические и социальные институты. Капиталистическое развитие страны привело к возвышению и укреплению позиций местной буржуазии. Усугублялись социально-экономические противоречия, которые расшатывали политическую систему страны и ее институты.

Сразу после установления диктатуры новое военное правительство начало устанавливать свои «правила игры»: новые политические механизмы власти, ликвидация прежних государственных институтов путем принятия «институциональных актов». Главная идеологическая основа режима была – доктрина «национальной безопасности», разработанная еще в стенах Высшей военной школы, по которой «теоретики этой школы перешли от понимания национальной безопасности как обеспечения государственного суверенитета и борьбы с коммунизмом к трактовке безопасности как поддержания стабильного развития» [3, с. 55].

Важные институционные акты, которые явно выражали авторитарный режим в Бразилии этого периода, являются акт №1 (9 апреля 1965 г.) [6], по которому «президенту предоставлялось право вносить поправки в конституцию и лишение политических прав бывших президентов, ряд губернаторов штатов и несколько сот политических деятелей», а по акту №2 (27 декабря 1965 г.) президент наделялся широкими полномочиями, вводились непрямые выборы президента и вице-президента, а также ограничивались права Национального Конгресса. По акту № 3 (5 февраля 1966 г.) отменялись губернаторские выборы, а дополнительный акт №4 (20 ноября 1965 г.) отменял многопартийную систему и вводил двухпартийную, где правительственной партией была «Национальный союз обновления», а оппозиционной партией стала «Бразильское демократическое движение». То есть авторитаризм приобрел черты парламентского авторитаризма с декоративной двухпалатностью и карманной оппозицией.

Что важно, за период авторитаризма 1964-1985 гг. в Бразилии, сменилось 5 президентов, и все они были военными авторитарными лидерами.

Для политической науки немало важны процессы, происходящие в Чили, так как здесь авторитаризм и демократические процессы происходили более болезненно, хоть и продлился около полутора десятилетий, что важно, был более выражен репрессивный характер и это было поддержано средним классом, который составлял большую часть населения. Здесь авторитарный режим установился в ходе военного переворота Народного единства С. Альенде 11 сентября 1973 г. во главе с Аугусто Пиночете.

В Чили к этому моменту складывается непростая ситуация: с одной стороны, складывается комплекс противоречий, который приводит к многостороннему кризису, а с другой стороны – демократизация, которая зашла слишком далеко и противоречит экономически господствующим классам. Хаос, общая дезинтеграция и экономический кризис давали надежду на приход «сильной руки», ассоциировавшийся с армией.

Первоначально деятельность лидера состояла из стабилизационно-картельных задач: наведение порядка, репрессии против оппозиции, восстановление рыночных механизмов, нейтрализация партий [14, с. 74]. Летом 1974 г. был принят декрет-закон № 527 «О юридическом статусе правящей хунты», по которому руководителю государства предоставлялась неограниченная власть, то есть его власть не ограничивалась ни парламентом, ни политическими партиями. Следовательно, была сформулирована жесткая система, которая была замкнута на одном человеке – Аугусто Пиночете.

Однако, несмотря на жесткую централизацию власти уникальность пиночетовской диктатуры состоит в том, что впервые в истории авторитаризма, он проводил неолиберальные реформы, которые увеличили макропоказатели экономики Чили.

Достаточно необычен случай авторитарного режима Аргентины, так как в борьбу оказались вовлечены различные течения, которые нередко занимали различные точки зрения по тем или иным вопросам.

Придя к власти в марте 1976 г., военная хунта, которую называют последней хунтой или последней диктатурой, проводила достаточно жесткую репрессивную и карательную политику с помощью армии и полиции, которая называется «процесс национальной реорганизации». Цели, которые ставила хунта это: стимулирование экономики страны, борьба против коррупции, равновесное и ответственное участие различных слоев общества в управлении страной.

Однако, стоит сказать, что на последующих процессах демократических трансформаций страны Латинской Америки столкнулись с другими проблемами, которые доказывают, что в этом регионе не сложилась консолидированная демократия, например, как в странах Южной Европы. И снова появляются отблески авторитаризма.

Характерной чертой поставторитарных режимов стран Латиноамериканского региона является лихорадочность принятия решений, своего рода «декретизм», поспешное принятие которых сулит маленькую вероятность исполнения и качественных результатов. Следовательно, подобные демократии подвержены высокой вероятности свертывания и падения из-за слабости институтов и хаотичности политики в целом.

80-е годы стали временем для окончательного падения авторитарного политического режима в странах Латинской Америки и не только здесь, но и по всему миру. Была ознаменована эпоха третьей волны демократизации.

Страны Латинской Америки в 90-е гг. впервые развивались без военных диктатур, здесь установились конституционные правительства с демократическими режимами, однако их институты были очень хрупкими и наблюдались тенденция: слабый парламент – сильное правительство во главе с президентом, который зачастую шел на второй срок. Возглавляя Правительство, президенты ограничивали деятельность парламента. Такое ограничение приводит к опасным угрозам и последствиям.

Таким образом, развитие Латинской Америки шло по синусоиде. Первая точка максимума была во времена Второй мировой войны, когда богатые ресурсы, продаваемые членам по Антигитлеровской коалиции, выполняли своего рода катализатором экономики, следовательно, социально-политический показатель пошел вверх. Однако, после бурного подъема пошел спад – первая точка минимума, когда на фоне внешних факторов и внутренних процессов в странах установились авторитарные режимы.

После этого снова взлет – вторая точка максимума – демократизация жизни, поддержка третьими странами. И снова падение, которое продлится до конца 80-х.

Последняя четверть XX века, явилась заключительным периодом в авторитаризме. Повсеместно были установлены демократические режимы, все по таким же причинам, когда прошлый режим не решал нависшие угрозы, но появилась новая проблема – устойчивость демократии, потому что новые проблемы не давали распрощаться с прошлым режимом, а новый режим не решал новые угрозы из-за того, что он достаточно молод и хрупок.

Подводя итоги, мы можем сделать вывод о том, что существует ряд схожих моментов военно-авторитарных режимов Латинской Америки, а именно:

1. авторитаризм наступал тогда, когда прошлые режимы уже не могли поддерживать политическую и социально-экономическую конъюнктуру.

2. к власти приходила военная хунта, которая олицетворялась «спасителем нации».

3. первичные методы властей всегда основывались на терроре и репрессиях, которые оживляли общественные показатели, но со временем ситуация усугублялась и режимы рушились и происходили процессы демократизации.

Основными причинами формирования авторитарного режима в Латиноамериканском регионе являются в первую очередь экономические: формирование промышленно-финансовой монополистической элиты, рост безработицы, падение ВВП и заработных плат инфляция, неудачная экономическая политика в разных секторах экономики, внешние экономические факторы. Также можно выделить ряд социальных и политических причин установления авторитаризма в странах Латинской Америки: поляризация населения на сверхбогатых и сверхбедных, вследствие чего массовые волнения, отсутствие правильных социальных преобразований, рост преступности, отсутствие правильной политики в государственном управлении, отсутствие реального разделения властей и противоречие законодательной и исполнительной власти.

Подводя окончательный итог, хочется сказать, что в современном мире те страны, которые освободились от бремени авторитарно-диктаторских режимов могут снова вернуться туда, только это уже будет не тот прежний режим, а нечто иное, в новом качестве, однако, если произойдет укрепление демократических институтов, произойдет успешная модернизация социально-политической жизни, то можно будет с уверенностью сказать, что авторитарный политический режим окончательно ушел в прошлое и оставил свой след только на страницах истории.

Библиографический список:

1. Адорно, Т. Исследование авторитарной личности / Т. Адорно. – М., 2001. – 510 с.

2. Арон, Р. Демократия и тоталитаризм / Р. Арон. – М., 1993. – 303 с.

3. Борзова, А. Ю. подходы Бразилии к проблемам национальной и региональной безопасности / А. Ю. Борзова // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Международные отношения. – 2014. – №2. – С. 55-63.

4. Гонионский, С. А. Очерки новейшей истории стран Латинской Америки / С. А. Гонионский. – М., 1964. – 383 с.

5. Дробышев, А. А. Политические режимы / А. А. Дробышев. – Омск, 1997. – 64 с.

6. Институциональный акт № 1 [Электронный ресурс]. – Режим доступа : www.gedm.ifcs.ufrj.br/upload/legislacao/10.pdf (дата обращения: 25.04.2017).

7. Коларов, Г.И. Социал-реформизм в Латинской Америке [Электронный ресурс] / Г. И. Коларов. – Режим доступа : http://www.politex.info (дата обращения: 25.04.2017).

8. Курчаткина, О. А. Некоторые аспекты национально-культурной специ-фики Латиноамериканского политического дискурса / О. А. Курчаткина // Вестник МГЛУ. – 2010. – № 589. – С. 22-32.

9. Лубнин, Д. А. Виды политического режима / Д. А. Лубнин // Власть. – 2008. – № 5. – С. 80-83.

10. Политическая Конституция Колумбии от 5 августа 1886 года [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://worldconstitutions.ru (дата обращения: 22.04.2017).

11. Рейтинг стран мира по уровню демократии [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.eiu.com/ (дата обращения: 17.01.2017).

12. Свобода в мире. Freedom Hause // Известия. 19 января 1993. – №10. – C. 6.

13. Сташ, З. К. Особенности классификации политических режимов / З. К. Сташ // Закон и право. – 2008. – № 11. – С. 18-20.

14. Федякова, Е. А. Мифы и реальность (экономические преобразования в Чили) / Е. А. Федякова // Латинская Америка. – 1993. – № 9. – С. 71-76.

15. Шульговский, А. Ф. Армия и политика в Латинской Америке / А. Ф. Шульговский. – М., 1979. – 567 с.

 

 

УДК 321

Просужих В. А.
Сыктывкарский государственный университет имени Питирима Сорокина, г. Сыктывкар
Ковалев В. А.
Научный руководитель, д-р. полит. наук, профессор социально-политических наук и между-народных отношений Сыктывкарского государственного университета имени Питирима Сорокина, г. Сыктывкар

ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПАРТИЙ И ГОСУДАРСТВА

 

Переход от тоталитаризма к демократии поставил перед Российской Федерацией задачи создания и развития различных институтов демократии, без которых она не может существовать и развиваться. Одним из важнейших институтов демократии во всем мире признаются политические партии.

После отмены ст. 6 Конституции СССР, которая утверждала монопольное положение одной партии, и закрепление права граждан объединяться в политические партии политическая система страны превратилась в многопартийную. За короткий срок было создано довольно значительное количество политических партий, которые пытались активно влиять на политику государства. В то же время ни государство, ни общество, ни политические партии не имели четкого представления, какими должны быть партии в демократическом обществе, отношения, взаимные права и обязанности должны существовать между партиями и государством. Активный процесс партийного строительства проходил несколько стихийно, вне сферы правового регулирования, которое создавало неопределенность статуса этих субъектов, дополнительный конфликтный потенциал и возможность злоупотребления партиями своим особым положением в политической системе.

Таким образом, актуальность исследования определяется ситуацией, когда существование большого количества политических партий, которые пытаются активно влиять на формирование и осуществление государственной власти, проходит в условиях отсутствия научных разработок по их деятельности и совершенного правового регулирования, которое должно, во-первых, создавать благоприятную среду для развития партий, а, во-вторых, гарантировать обществу и государству отсутствие злоупотреблений с их стороны. Установление закономерностей взаимоотношений государства и политических партий имеет большое значение для развития науки теории государства и права.

Различные аспекты механизмов сотрудничества между политическими партиями и государственной властью в своих работах исследовали И. Абрамюк, В. Бакуменко, В. Князев, В. Бычек, И. Артеменко, И. Бондаренко, В. Бондарь, Р. Жмудский, А. Кравченко, Н. Круглов, Л. Гонюкова, А. Федорчак и др.

Однако, несмотря на большое количество научных работ по обозначенной тематики, проблемы взаимодействия партий и государства требует детального изучения.

Целью статьи является выявление проблем взаимодействия партий и государства.

В каждом современном обществе действуют разные политические силы, и среди них, открытыми, на политической арене, являются политические пар-тии. Они оказывают непосредственное влияние на сферу политики, поскольку рождаются ради нее и преследуют цель завоевания и удержания власти.

Партии возникают благодаря многообразию мнений по различным вопросам общественного значения. Это может быть различие в программных установках, касающихся политических требований введения определенной формы правления. Отсюда возникали партии монархического или республиканского толка. Вероятны проявления партий, в результате, неоднозначной оценки роли правительства, или даже по основному признаку их идеологии.

Политические партии являются общественно – политическими организациями, которые ставят перед собой задачу борьбы за верховную политическую власть и осуществление своих программных установок и целей.

Многообразие функций политических партий вытекает из необходимости решения ею конкретных практических задач.

Первой задачей является связь между обществом и государством. Современные политические партии выступают посредниками, связывающими общественные группы, население с институтами власти. Тем самым, они своей деятельностью способны направлять, стабилизировать или, напротив, дестабилизировать политический процесс и общество в целом.

Второй задачей является политический курс. Партии могут действовать как «фабрика идей» или «поставщики» целей. Учитывая массу мнений, они берут на вооружения те, которые заслуживают общего признания, отвечают интересам широких слоев общества, в силу чего имеют шансы на реализацию.
Третьим важным моментом выделяется политическое образование. Политические партии способствуют осознанию гражданами своих интересов, предоставляют им возможность ориентации и выбора в широком диапазоне различных мнений и идей. По существу, партии преобразуют общественное мнение в политическое, ориентируя его на общегосударственные, общенациональные цели и задачи.

По мнению доцента факультета политических наук и социологии Евро-пейского университета в Санкт-Петербурге В.Я. Гельмана, наиболее значи-мым вызовом для российских партий и партийной системе является гибридный характер российского политического режима, в рамках которого роль партий оказывается существенно элиминирована. Политические партии, скорее, составляют часть фасада реального механизма принятия решений, основанных на внеинституциональных (в смысле обхода легальных властных институтов) параконституционных практиках, либо включаются в этот механизм на второстепенных ролях, свидетельством чего может служить деятельность КПРФ и ЛДПР в Государственной Думе [1].

Одной из особенностей переходных партийных систем в постсоветских государствах стал феноменом «партии власти».

«Партия власти» создается представителями политической и экономической элиты, чиновничества, которые поддерживают президента, правительство и проводимый ими курс. Очень часто, такая партия сливается с исполнительной властью, является ее олицетворением в законодательных органах, защищает действующие ценности политической системы. Но при этом, необходимо отметить, что «партия власти» не определяет курс развития страны, не способствует формированию правительства и не имеет возможности контролировать и направлять его работу. Главная задача «партии власти» - реализация важнейших государственных идей и решений.

«Партия власти» предстает институтом, формирование и функционирование которого усиливают президентскую власть и способствует бесконфликтному взаимодействию ветвей властей [2].

Однако, существуют моменты, в которых мнения исследователей по по-воду феномена «партия власти» расходятся. Во-первых, дискурс ведется относительно того, является ли «партия власти» сугубо российским явлением, в связи со спецификой российских политических институтов и формированием партийной системы «сверху». Во-вторых, неоднозначно, какую партию считать первой «партией власти» в России: «Выбор России», либо «НДР», либо какие-то более ранние варианты. В-третьих, актуальным является противоречивость доводов, относительно разрешения конфликтов внутри «партии власти»: она служит органом, сглаживающим конфликты и ослабляющим их [4], или же напротив, консервирует противоречия, что способствует лишь их усилению [3].

Примером, «партии власти» является партия «Единая Россия». После того, как Президент РФ В.В. Путин стал формальным руководителем «Единой России», данная партия превратилась из «партии при власти» в партию власти. «Единая Россия» демонстрирует рост своих политических амбиций.

Так же, стоит отметить небывалый в России до этого момента факт: глава государства возглавил доминирующую партию и её федеральный список на очередных выборах в парламент. «Единая Россия» внесла изменения в свой Устав, в следствии чего, Председателем партии мог быть беспартийный гражданин, не член партии. Но при этом, В. В. Путин отказался вступать в партию. Этот момент вновь показывает силу «Единой России», как «партии власти», партии от президента.

Таким образом, в современном обществе, политические партии существуют как элементы демократической избирательной системы, целью которых является проведение своих представителей в органы государственной власти и непосредственное воздействие на политику государства в части осуществления своих экономических, правовых и политических требований.

К тому же, необходимо отметить, что лидирующая уже долгое время, центристская партия «Единая Россия» является «партией власти». Она не имеет определенной идеологии, в отличии от оппозиционных партий. Во многом она зависит от политики президента и правительства РФ. И это в очередной раз указывает на то, что многопартийность сводится к полуторапартийной системе, и происходит подрыв демократического принципа равноправия между политическими партиями.

Глава государства заинтересован в расширении ее парламентского представительства, в укреплении ее позиций в регионах, в использовании ее как эффективного механизма реализации власти, но не в увеличении ее влияния на процесс генерации политических решений. Как бы не была сильна современная «партия власти», она не обладает свободой от власти, всегда вынуждена находиться под контролем политики президента.

Библиографический список:

1. Гельман, В. Я. О становлении российской партийной системы и практиках политических коалиций / В. Я. Гельман // Полис. – 1997. – №3. – С. 188-191.

2. Голосов, Г. Политические институты и мотивация законодательной деятельности в российском парламенте / Г. Голосов, Ю. Шевчюк // Общественные науки и современность. – 2001. – №6.

3. Острогорский, М. Я. Демократия и политические партии / М. Я. Острогор-ский // Социология властей. – 2004. – №3.

4. Пивоваров, Ю. С. Партия власти: от идеи к воттощению / Ю. С. Пивоваров // Независимая газета. – 2005. – №8.

 

 

ЯЗЫКОЗНАНИЕ И СОЦИОЛОГИЯ

 

УДК 81.38

Парамонов Д. В.
Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского, г. Калуга
Шакирова Т. И.
Научный руководитель, канд. пед. наук, доцент кафедры лингвистики и иностранных язы-ков Калужского государственного университета им. К.Э. Циолковского, г. Калуга

К ВОПРОСУ О СТИЛИСТИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЯХ АНГЛИЙСКОЙ ПОЭЗИИ НАЧАЛ XIX ВЕКА

 

В начале XIX века в английском литературном стиле происходят существенные изменения. Появляется новый жанр, который в дальнейшем получит название «романтическая поэзия». Предпосылки для развития нового направления сложились ещё в конце XVIII века. Одним из первых английских поэтов, чьё творчество можно охарактеризовать как «романтическое», был У. Блейк. Затем, революционные события во Франции и активные процессы социокультурных изменений в Европе выступили катализаторами для формирования этого нового литературного направления. Одними из классических представителей романтизма в начале XIX века были Байрон, Шелли, Вордсворт и Китс [4, с. 69]. Именно их творчество, достаточно сильно друг от друга отличавшееся, сформировало некий образец, стилистический шаблон, сохранявшийся до середины XIX века, и оказавший влияние на следующие поколение английских литераторов. Цель данной работы – установить, какие стилистические особенности лексики использовались английскими поэтами эпохи романтизма, проследить, как использование особых лексических единиц влияет на восприятие произведения с художественной точки зрения и проанализировать преемственность литературной традиции романтизма в произведениях авторов в историко-генетическом контексте. Для достижения поставленной цели используется метод сравнения и анализа отдельных средств художественной выразительности наиболее характерных произведений Уильяма Блейка и Перси Биши Шелли.

Проблема стилистических особенностей английского литературного языка XIX века в целом и английской поэзии в честности уже становилась предметом изучения исследователей. Одним из фундаментальных трудов по стилистике английского языка является труд известного лингвиста И.Р. Гальперина «Очерки по стилистике английского языка» [2]. В этом труде, использованным в данной работе в качестве основного справочного материала, помимо прочего, проанализированы различные языковые средства, в том числе поэтизмы, а также характерные для романтической поэзии историзмы и архаизмы [2, c. 61]. Кроме этого труда, в данной работе используются материалы из курса лекций по стилистике английского языка В.Л. Страховой [6].

Кроме комплекса вопросов, связанных со стилистикой языка в общем, в фокус исследования попадали и частные аспекты проблемы. Исследователь МГЛУ Лысенко Ю.В. анализировал средства художественной выразительности в поэзии Шелли в статье «Стилистический прием метафоры как культурная модель в стихотворении П.Б. Шелли «Ода западному ветру» 2011 года [5]. Особенности языковых средств, в том числе и в романтической поэзии, использованные в контексте конкретной темы, были представлены в работе Ганченковой В.А. «Языковое воплощение образа любви в английской поэзии XVII – XX веков» опубликованной в 2015 году [3]. За последнее время, значимыми исследованиями, затрагивающими тему романтической поэзии, отметились так же Шахбаз С, Кобелева Е.В, Трукова А.И. Эти труды составляют методологическую базу для настоящего исследования.

Для начала, необходимо отметить, что в целом для поэзии английского романтизма характерно сокращение использования слов французского происхождения [2, c. 62]. Конечно, они всё ещё употребляются в произведениях достаточно честно, так как являются неотъемлемой частью английского языка XIX века, и, зачастую, несут определённый оттенок элитарности, аристократичности, в отличие от одно-двух сложных английских слов, в прошлые века бывшие в употреблении в основном среди покорённого норманнами саксонского населения [2, c. 64]. Однако уже в произведениях Шекспира и стихах Джона Доуленда заметно возрастает число английских слов не имеющих норманнских корней [1, c. 93]. Начать анализ языковых средств целесообразно с поэзии Уильяма Блейка, как одного из первых представителей романтизма. Наиболее характерной чертой для английской поэзии, не только романтической, является использование архаичных форм местоимений, причем по отношению даже к вполне реальным героям, а не к высшим силам [2, c. 70]. У Блейка такие формы встречаются повсеместно, хотя и объясняется это в данном случае просто широким распространением данных форм на тот момент времени, однако для современного читателя такие лексические формы создают оттенок высокого стиля [2, c. 70]. Такой эффект наиболее характерен при использовании данных форм по отношению к конкретному лирическому герою, как, например, в стихотворении «Fair Elanor»:

The wretch approaches, crying: The deed is done;

Take this, and send it by whom thou wilt send

Кроме устаревшей формы личного местоимения, в данном отрывке присутствует ещё одна характерная стилистическая особенность – использование особой формы глагола «will» во втором лице единственного числа - «wilt». В стихотворении представлены и другие устаревшие формы различных частей речи, или даже отдельные архаичные слова, вместо которых в современном английском используются синонимы. К первым можно отнести указательные местоимения:

Who, sleeping on the stones of yonder tower,

Ко вторым, однозначные глаголы, употребление которых сильно ограничено в виду специфики лексического значения:

With gory blood; it groaned, and thus it spake

She kissed the pale lips; she had no tears to shed;

Произведение «Fair Elanor» выбрано для анализа, как одно из наиболее характерных для стиля романтизма произведений. Сюжет стихотворения наполнен драмой и трагизмом, а также в нём присутствует обращением к эстетике прошлых веков, которые в романтической литературе зачастую идеализируются [2, c. 65]. На примере этого же произведения рассмотрим и другие стилистические особенности лексики произведений Блейка.

Показательной в этом плане являются следующая строка:

Howling, leaped o'er the wall into the moat,

В этом отрывке есть две характерных лексических единицы. Первая – это архаичная форма предлога «over», который, однако так же используется в этом же произведении в строке: «As the deer wounded, Ellen flew over», вторая – историзм «moat» (ров), который выходит из широкого употребления уже к XVII - XVIII веку [2, с. 67]. Если с предлогом «o’er» всё более-менее понятно, это пример традиционной для стиля архаичной формы, то «moat» - это яркий пример стилизации произведения. Сам образ рва, куда спрыгнул один из героев произведения, видимо, присутствует здесь для того, чтобы представить читателю образ замка, характерного для прошлого [6, c. 15]. Как отмечает Гальперин, подобной же роли служат и другие историзмы к у Блейка, так и у других поэтов [2, c. 70].

И ещё одна особенность поэтического стиля Блейка – использование наиболее сильных и звучных вариантов слов из синонимичного ряда. Ярким примером подобного стилистического приёма в произведении «Fair Elanor» служит слово «sepulchre» (гробница) в строке:

Of death issue as from a sepulcher,

Как видно из приведённых примеров, у Блейка такие особые единицы языка, как историзмы, архаизмы, а также устаревшие формы различных частей речи и выступают в качестве особых лексических единиц для стилизации произведения под некий условный образец высокой поэзии прошлого. Единицы языка, зачастую нехарактерные даже для эпохи создания произведения, используются автором в этом стихотворении не в последнюю очередь из-за основной темы произведения, отсылающей к балладам раннего нового времени [1, c. 91]. Кроме того, во многих произведениях, в том числе и в «Fair Elanor» отчётливо прослеживается тема смерти, что так же обуславливает специфику используемой лексики, так как смерть в произведениях романтизма, зачастую представлена как некое трагическое переживание с явным оттенком торжественности [6, c. 13].

Обратимся теперь к произведению одного из классиков английского романтизма – Перси Биши Шелли. Одним из наиболее подходящих для цели исследования произведений является «The Past», так как в нём, несмотря на очевидное отличие от «Fair Elanor» в сюжете, также, как и в стихотворении Блейка присутствует мотив смерти и увядания, а также присутствует обращение к идеалам ушедших времён, хоть и несколько ином контексте, что позволяет провести сравнение стилистических особенностей лексики двух произведений. В этом стихотворении нет историзмов, что обусловлено темой произведения, однако здесь так же присутствуют характерные лексические единицы XIX века. В первой строке стихотворения присутствуют сразу две архаичных формы:

Wilt thou forget the happy hours

Основной лексический состав произведения в большей степени соответствует современному английскому языку, к примеру, в отличие от Блейка устаревших форм предлогов Шелли практически не использует, ни здесь, ни в других работах:

Heaping over their corpses cold

В этой строке важным так же являются слова о «хладных телах» [6, c. 14]. Как отмечается в работе Труковой А.И, стилистически верно переводить подобные словосочетания исходя из контекста [7, c. 319]. Для поэтических произведений XIX века употребление аналогичных устаревших конструкций русского языка необходимо, для более точной передачи замысла автора. Поэтому, хотя лексически конструкция «corpses cold» и не является выделяющейся в стилистическим отношении, контекст произведения придаёт ей особый оттенок свойственный поэтизмам [6, c. 12]. Так же к эстетике смерти отсылает строка:

Memories that make the heart a tomb,

В отличие от Блейка в «Fair Elanor», Шелли употребляет синоним «sepulcher» – «tomb». Однако необходимо отметить, что разница между этими словами невелика, кроме того, оба слова имеют французское происхождение. Эмоциональную же окраску слову «tomb» как и предыдущем примере добавляет контекст.

Итак, для английской поэзии романтизма в начале XIX века, одной из характерных особенностей является использование устаревших форм и историзмов, если это оправданно темой произведения. Так как в целом для поэзии этого периода характерно обращение к теме истории, или её идеальному образу, это влияет и на стиль произведений, зачастую приближенный в понимании авторов к произведениям прошлого, для чего и используются лексические формы и даже целые синтаксические конструкции, вышедшие из употребления на момент написания произведения, для создания поэтического образа. Кроме того, характерный для эпохи романтизма мотив высокой трагедии, сильных душевных терзаний, декадентские мотивы – всё это оказывает влияние на лексический состав произведений. Поздние авторы, такие как американский поэт и прозаик А.Э. По, привносят новые мотивы из зарождающегося готического романа в поэзию позднего романтизма, что создаёт новый стиль, в котором по-степенно становится всё меньше конкретики и всё больше символизма, характерного уже для конца XIX века.

Библиографический список:

1. Борецкая, У. А. Отличительные особенности жанра английской народной баллады / У. А. Борецкая // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. – 2013. – № 4. – С. 90–98.

2. Гальперин, И. Р. Очерки по стилистике английского языка / И. Р. Гальперин. – М .: Издательство литературы на иностранных языках, 1958. – 457 с.

3. Ганченкова, В. А. Языковое воплощение образа любви в английской поэзии XVII – XX веков / В. А. Ганченкова // Огарёв-online. – 2015. – №15(104). – С. 1–7.

4. Кобелева, Е. В. «Озерная школа» поэзии и становление английского романтического канона / Е. В. Кобелева // Вестник Рязанского государственного университета им. С.А. Есенина. – 2010. – № 4(57). – С. 68–77.

5. Лысенко, Ю. В. Стилистический прием метафоры как культурная модель в стихотворении П.Б. Шелли «Ода западному ветру» / Ю. В. Лысенко // Вестник МГЛУ. – 2011. – №17(623). – С. 181–194.

6. Страхова, В. Л. Стилистика английского языка / В. Л. Страхова. – Воронеж : 2006. – 72 с.

7. Трукова, А. И. Некоторые особенности перевода поэтических текстов / А. И. Трукова // Вестник чувашского университета. – 2017. – № 2. – С. 317–320.

8. Шахбаз, С. Лексические и лексико-синтаксические средства воплощения поэтических образов / С. Шахбаз // Вестник военного университета. – 2010. – №1(21). – С. 114–119.

 

 

УДК 811.13

Трофимова Е.А.
Российский университет дружбы народов, г. Москва
Денисенко В.Н.
Научный руководитель, д-р. филол. наук, зав. кафедры общего и русского языкознания Российского университета дружбы народов, г. Москва

ВЛИЯНИЕ ГЛОБАЛИЗАЦИИ НА ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК

 

Цель данной статьи – изучить и проанализировать основные аспекты влияния глобализации на испанский язык.

В настоящее время выделяется несколько процессов влияния глобализации на языки. Эти процессы связаны с повсеместным распространением английского языка и его диалектов в качестве языка международного общения [2, с. 5], с его активным использованием на политической арене, а также в связи с уменьшением носителей некоторых языков (Maurais, 2003; Hamel, 2008a) и широким распространением других языков, в том числе русского языка (Maurais и Morris, 2003). Эти процессы особенно заметны в Интернете и пространстве масс-медиа.

Глобализация, касаемо испанского языка, предполагает наличие тесного контакта между его различными вариантами (диалектами) как на глобальном, так и локальном уровне [1, с. 18]. В то же время формируются определенные стратегии в целях признать влияние глобализации на испанский язык или же оказать этому процессу сопротивление [2, с. 3]. Глобализация предполагает формирование процессов локализации: в США прежде всего данное явление находит отражение в языке испаноговорящих мигрантов в испаноязычном сообществе. Кроме того, влияние английского языка прослеживается и на уровне экономической сферы испанского языка (особенно в США).

Важно упомянуть, что несмотря на данные процессы, языковая политика в Испании подвергается жестокой критике: в языке появляется большое число заимствований, что не может не влиять не только на сам испанский язык, но и на формирование языковой картины мира в испаноговорящих странах.
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что основное влияние на испанский язык оказывает английский, однако данный феномен воспринимается лингвистами противоречиво. Например, лингвист Мар-Молинеро говорит, что испанский язык имеет большой потенциал на международной арене, однако развивать его следует дистанционно от английского языка [1, с. 5].

Процесс глобализации находит отражение и в современной формирующейся испанской языковой политике. Например, происходит поощрение развития испанского языка в сообществе испаноязычных американцев. Однако также нельзя не упомянуть, что, по мнению Мар-Молинеро, глобализация – естественный процесс, который оказывает влияние на язык во всех сферах его деятельности и важно стремиться сохранить его централизованность[1, с. 10].

Глобализация языков — это явление сложное и неоднозначное: распространившись на английский язык и сделав его главным языком международного общения, он обогатил испанский язык терминами, определениями, которые ранее в нем отсутствовали (например, в сфере информатики, инновационных технологий). Благодаря глобализации значительно увеличивается количество контактов носителей испанского языка (и его различных диалектов) с носителями других языков по всему миру: в Испании, в США, в странах Латинской Америки [2, с. 4].

Языковая политика в Испании, несмотря на критику ее паниспанского характера, принимает все же характер полицентричный, о чем говорится на собраниях конгресса Института Сервантеса. По мнению современных лингвистов, эта тенденция могла бы интерпретироваться как реакция испаноязычного сообщества на возрастающее повсеместное влияние глобализации на испанский язык [1, с. 7].

Глобализация в испанском языке имеет двойной характер. С одной стороны, она происходит локально, возникая в процессе контакта испанского языка с другими языками (например, контакт испанского язык мигрантов в США с английским языком). С другой стороны, она возникает и на международном уровне, благодаря лидирующей позиции английского языка на мировой арене.

В настоящее время тяжело предсказать результаты глобализации на испанский язык, так же как и сказать, стоит ли ей активно противостоять и рассматривать мультилингвизм как проблему.

Подводя итоги, можно сделать следующие выводы. Во-первых, отмеченные тенденции не являются уникальными, характерными исключительно для испанского языка: в той или иной степени они проявляются и в других языках, особенно в близкородственных.. Во-вторых, указанные тенденции проявляются не в изолированном виде, а в тесной взаимосвязи друг с другом, взаимно пересекаются. Данные тенденции не могут расцениваться как негативные или позитивные, о чем свидетельствуют многочисленные дискуссии среди ученых-лингвистов [3, с. 44].

Библиографический список:

1. Mar-Molinero, Clare. Spanish as a world language: Language and identity in a global era / Clare Mar-Molinero // En Spanish in Context. – 2004. – С. 3–20.

2. BERNÁRDEZ, Enrique. ¿Qué son las lenguas? Madrid, 1999 [Электронный ресурс] / Enrique BERNÁRDEZ. – Режим доступа: http://w3.salemstate.edu/ ~jaske/courses/readings/Enrique_Bernardez_Que_son_las_lenguas_Caps_1_y_2.pdf (дата обращения: 10.04.2018.).

3. Крысин, Л. П. Речевое общение и социальные роли говорящих / Под ред. Л. П. Крысина и Д. Н. Шмелева // Социальнолингвистические исследования. – М. : Наука, 1976. – С. 42–52.

 

 

УДК 811.11-112

Миннуллина Э.М.
Казанский (Приволжский) федеральный университет, Институт филологии и межкультурной коммуникации, г. Казань
Мухарлямова Л.Р.
Научный руководитель, канд. филол. наук, доцент Казанского (Приволжского) федерального университета, Института филологии и межкультурной коммуникации, г. Казань

КАЛЬКИРОВАНИЕ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ РУССКОГО ЯЗЫКА НА ТАТАРСКИЙ ЯЗЫК И ИХ ЭКВИВАЛЕНТЫ В АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ

 

Язык находится в постоянном движении: он претерпевает разные изменения, развивается и обогащается новыми словами. Татарский язык не является исключением. На протяжении всей своей истории он находился в постоянном контакте с русским языком, и именно его влияние оказалось одним из самых главных факторов, который поспособствовал обогащению и изменению лексической системы татарского языка.

Одним из самых распространенных средств обогащения любого языка является калька. Ка́лька или кальки́рование – это заимствование иноязычных слов, выражений, фраз буквальным переводом соответствующей языковой единицы, а также результат этих заимствований: слова, выражения и фразы. Особенно часто калькирование наблюдается в фразеологических оборотах. Соответствия-кальки обладают определенными достоинствами и достаточно широко используются в переводческой практике. Во-первых, они позволяют сохранить образный строй оригинала, что особенно важно в художественном переводе. Во-вторых, они дают возможность преодолеть трудности, которые возникают, когда в оригинале образ обыгрывается для создания развернутой метафоры [1].

Фразеологизмы – это незаменимые помощники в монологической и диалогической речи. Характерные для них образность и экспрессия помогают нам избежать шаблонности, сухости, безликости в речевом общении. Они делают нашу речь насыщенной, эмоциональной, красивой и богатой. Поэтому выбранная тема является актуальной на сегодняшний день.

Целью данной работы является рассмотрение самых популярных фразеологических оборотов, которые проникли в татарский язык в результате калькирования, раскрытие их смысла и нахождение их английских эквивалентов.

1. Например, широко употребляемый фразеологизм русского языка «вывести на чистую воду» на татарский язык переводится так же просто как «чиста суга чыгару». В обоих языках имеет значение «раскрыть секрет, разоблачить человека». Близкими по значению является фразеологизм «раскрыть карту» – «карталарны ачу». Данные фразеологизмы имеют эквиваленты и в английском языке: «a little bird told me», «to spill the beans».

2. Фразеологизм «руки не доходят» дословно переводится как «куллары җитми» и значит «нет времени, возможности сделать что-то». В английском употребляется как «hands do not reach up to».

3. Фразеологический оборот «ломать голову» на татарском употребляется как «баш вату» и имеет такое же простое значение как «решить какой-либо трудный вопрос». В английском обычно употребляется выражение: «to break one’s head over something».

4. «Протянуть руку помощи» – «ярдәм кулын сузу» и имеет значение – «помогать кому-либо, ободрять». Английским эквивалентом является «to lend a helping hand».

5. «Сесть в галошу» в татарском языке звучит как «галошка утыру». В обоих языках имеет значение – «терпеть неудачу». В английском данный фразеологический оборот звучит как «make a fool of oneself».

6. «Путевка в жизнь» на татарский переводится как «тормышка путевка». В этом случае калька наблюдается лишь в слове «жизнь» (тормыш). Фразеологизм имеет значение «что-либо важное, что открывает путь кому-либо к полезной и плодотворной деятельности». Английский эквивалент – «a start in life» [2].

7. «Золотые руки» – «алтын куллы». Так говорят об очень умелом, искусном в своем деле человеке. В английском языке данный фразеологизм употребялется «to have gold hands».

8. Фразеологический оборот «точить зубы», который имеет значение как «иметь желание причинить кому-нибудь вред, на татарском языке звучит как «теш кайрау». Английский эквивалент – «to have a grudge» [3].

Из всего вышеперечисленного можно сделать вывод, что калькирование играет огромную роль в обогащении лексической системы татарского языка. Исходя из некоторых примеров, можно добавить, что калька наблюдается и в английском языке, что, как мне кажется, намного упрощает задачу каждого, кто изучает этот язык. Также мы повторно убедились, что фразеологизмы, действительно, обладают способностью делать нашу речь красивой, экспрессивно богатой и живой.

Библиографический список:

1. Метод калькирования при переводе фразеологизмов [Электронный ре-сурс]. – Режим доступа: https://vuzlit.ru/857479/metod_kalkirovaniya_perevode_ frazeologizmov (дата обращения: 10.04.2018).

2. Татар теле. Лексикология: таблицалар, схемалар, анализ үрнәкләре, күнегүләр, сүзлекчә: Югары сыйныф укучылары һәм студентлар өчен / Г.Р. Галиуллина. – Казан : Мәгариф, 2007. – 95 б.

3. Байрамова, Л. К. Учебный тематический русско-татарский фразеологиче-ский словарь / Л. К. Байрамова. – Казань : Татарское кн. изд-во, 1991. – 287 с.

 

 

УДК 81-26

Кадирова Ф.И.
Казанский (Приволжский) федеральный университет, Институт филологии и межкультурной коммуникации, г. Казань
Мухарлямова Л.Р.
Научный руководитель, канд. филол. наук, доцент Казанского (Приволжского) федерального университета, Института филологии и межкультурной коммуникации, г. Казань

ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ ИДИОМ В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ АНГЛИЙСКИХ ПИСАТЕЛЕЙ

 

Английский язык имеет многовековую историю. За это время в нем аккумулировалось большое количество выражений, которые люди нашли удачными, меткими и красивыми. Хорошее знание языка, в том числе и английского, невозможно без знания его фразеологии. Разумное использование этих единиц делает речь более идиоматичной. С помощью идиом, которые не переводятся дословно, а воспринимаются при переосмыслении, усиливается эстетический аспект языка. Попытки дословного перевода «крылатых слов» могут привести к нелепому результату. Например, английская фраза «keep dark» (дословно: «хранить темноту») переводится на русский язык как «скрывать; не разглашать», а «cut one`s sticks» (дословно: «вырезать палки») имеет значение «удрать», «улизнуть», «дать тягу».

По мнению многих ученых, основной особенностью идиом является несоответствие плана содержания плану выражения, что определяет своеобразность этих единиц, придает углубленность и гибкость. Поэтому не удивительно, что многие писатели, поэты употребляют идиомы в своих произведениях.

Так идиома «piece of cake» (дословно: «кусок пирога»), употребленная в предложении «They set me down an shove another test in front of me, an wile it's one hell of a lot easier than the college football test, it still ain't no piece of cake» (Тогда они дали мне другой тест, уж полегче, чем футбольный тест в колле-дже, но все равно, было не так-то просто, его написать) [4] имеет значение «пара пустяков; пустяковое дело; то, что легко сделать».

Существуют идиомы времени, которые мы используем каждый день. Они также встречаются и в произведениях зарубежных классиков. Например, идиомы, «in the nick of time»(как раз вовремя, точно в срок.) и «Around the clock» (круглыми сутками, 24 часа в сутки) используются в творчестве Уинстона Грума, Дэна Брауна, Дж. К. Роулинг и т.п. «He could taste the familiar tang of museum air – an arid, deionized essence that carried a faint hint of carbon – the product of industrial, coal-filter dehumidifiers that ran around the clock to counteract the corrosive carbon...» (Наконец-то почувствовал он и такой знакомый, присущий всем музеям запах – в сухом деионизированном воздухе отчетливо ощущался слабый привкус углерода. То был продукт работы специальных приборов с угольными фильтрами, используемых в борьбе с избыточной влажностью. Они были включены сутки напролет, компенсировали выдыхаемую посетителями двуокись углерода…) [2]. В этом отрывке идиома « around the clock» использовано в значении «сутки на пролет».

При истолковании идиоматического выражения «in the nick of time» хотелось бы упомянуть его историю. Словом nick называли метки на деревянной палочке (tally stick), которую использовали необычным образом. С помощью tally stick правительство Великобритании вело учет выданных кредитов. Палочка делилась на две части: одну отдавали кредитору, другую – получателю кредита. На обеих частях палочки имелась запись с данными о кредите, а зазубрины обозначали величину кредита. Например, метка, равная ширине ладони, означала кредит суммой в 1000 фунтов. Зазубрины наносились очень точно, поэтому и прибытие человека точно ко времени, например, к обеду, стали характеризовать выражением in the nick of time. Затем идиома стала еще более распространенной, и сегодня ее используют для любого события, произошедшего как раз вовремя. Этим выражением описывают действие, которое произошло как раз вовремя, в самый последний момент. То есть еще немного, и было бы поздно. Идиому in the nick of time можно встретить в произведениях Уинстона Грум : «Well, old sport,” Big Sam say, “seems like you were saved in the nick of time, doesn't it?”»( – Ну вот, старик, – сказал Большой Сэм, ― похоже, избавление пришло к вам за мгновенье до гибели, не так ли?) [4]; Дж. Р. Р. Толкин: « On he came, straight towards the watchers, and then swerved aside in the nick of time, passing only a few yards away, rocking the ground beneath their feet…» ( Он двигался прямо на хоббитов и в мгновение ока промелькнул мимо, пробежав лишь в нескольких ярдах он них, разбрасывая землю из-под ног…) [7].

Во многих произведениях встречается всем нам известная идиома wait and see. Например, «Like you said yourself, you're still not sure you have the job. Let's wait and see”. » (Ты ведь сама говоришь, что еще не уверена, что получила эту работу. Поживем – увидим) [8].

Идиома «safe and sound» также является довольно часто употребляе-мой. Она переводиться как «жив и здоров», «цел и невредим», когда кто-либо или что-либо остается невредимым и в безопасности [1].

Это выражение встречается в произведениях Лемоней Сникет («You can tell us when we're all safe and sound. ") (Ты нам расскажешь потом, когда мы будем в полной безопасности) [6]; Дж. Д. Сэлинджера («The money will be there safe and sound in the morn – ") (Никуда твои деньги до утра не денутся) [5]; Теодора Драйзера («At other times she would look about her and assure herself that things were not so bad – that certainly she would come out safe and sound.» (Порою же, глядя вокруг, она пыталась уверить себя, что положение не так уж скверно, что так или иначе все кончится благополучно) [3] и т.п.

Английский язык богат на идиоматические выражения, которые используются в литературе, в газетах, фильмах, в передачах радио и телевидения, а также в каждодневном общении англичан, американцев, канадцев, австралийцев. Мы в этом убедились при исследовании произведений английских писателей.

В идиомах отражен богатый исторический опыт народа, представле-ния, связанные с трудовой деятельностью, бытом и культурой людей. Правильное и уместное использование идиоматических выражений придает речи неповторимое своеобразие и особую выразительность.

Библиографический список:

1. Соломник, Т. Г. Словарь английских идиом / Т. Г Соломник. – Санкт-Петербург, издательство «Алга-Фонд», 1994. – 248 с.

2. Brown, Dan. The Da Vinci Code / Dan Brown. – 2003.

3. Dreiser, Theodore. Sister Carrie / Theodore Dreiser. – 1900.

4. Groom, Winston. Forrest Gump / Winston Groom. – 1986.

5. Salinger, J. D. The Catcher in the Rye / J. D. Salinger. – 1951.

6. Snicket, Lemony. The Erzatz Elevator / Lemony Snicket. – 2001.

7. Tolkien, J. R. R. The Lord of the Rings: The Two Towers / J. R. R. Tolkien. – 1954.

8. Weisberger, Lauren. The Devil Wears Prada / Lauren Weisberge. – 2003.

 

 

УДК 811.11-112

Насыбуллина Р.Д.
Казанский (Приволжский) федеральный университет, Институт филологии и межкультурной коммуникации, г. Казань
Мухарлямова Л.Р.
Научный руководитель, канд. филол. наук, доцент Казанского (Приволжского) федерального университета, Института филологии и межкультурной коммуникации, г. Казань

ВЛИЯНИЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА ДРУГИЕ

 

В мире большинство языков связаны друг с другом. Мы перенимаем слова из иностранных языков, так образуются неологизмы, заимствования и другие виды новых слов. Английский язык является наиболее популярным во всем мире. Он относится к германским языкам индоевропейской семьи языков. Число говорящих на нем около 1,5 миллиард человек, это один из официальных языков НАТО и ООН. Английский язык считается глобальным языком мирового сообщества. Сегодня английский занимает совершенно особое место и превращается в язык межнационального общения всего человечества. Задумывались ли вы когда-нибудь над тем, почему это происходит? Этот вопрос меня заинтересовал, поэтому данная работа посвящена теме английского языка, его влияния на другие и распространении в мире.

Сегодня процесс распространения и влияния английского на другие языки является одной из самых актуальных, потому как мы все чаще используем английские слова в своей повседневной речи, возможно, даже не задумываясь об этом. Такое явление происходит и в других странах.

Рассмотрим предпосылки приобретения английским языком своей нынешней популярности. В первую очередь, это исторические предпосылки. В V веке нашей эры на острова, которые сейчас носят название Великобритания, перебрались племена англов, саксов и ютов. Как мы помним из истории, часто проводились экспедиции английских мореплавателей в Америку, Азию, Австралию и Новую Зеландию и Африку, тем самым язык распространялся по миру. Ещё после второй мировой войны статус США вырос и английский язык стал считаться международным. Он стал самым популярным языком в мире. Во-вторых, технологические предпосылки. Большинство современных разработок в области технологий созданы в англоязычных странах, что также ведет к употреблению английских слов в других странах. Кроме того, заинтересовавшись этим вопросом, Н.М. Карамзин, русский писатель и историк, писал, что английский язык «всех на свете легче и простее, совсем почти не имеет грамматики, и кто знает частицы of и to, знает склонения; кто знает will shall, знает спряжения; все неправильные глаголы можно затвердить в один день» [1, с.503-504]. По этому высказыванию можно сделать следующий вывод.

Простота грамматики английского языка завоевывает весь мир. Одним из особенностей гибкости английского языка может служить тот факт, что одно и то же слово выступает и в роли существительного, и в роли глагола. Также в английском слова не изменяются по падежам, лицам и родам. Исходя из этого, английский язык может освоить каждый человек. Английский «груб, неприятен для слуха» но «богат и обработан во всех родах для письма – богат краденым или (чтоб не оскорбить британской гордости) отнятым у других. Все ученые и по большей части нравственные слова взяты из французского или из латинского, а коренные глаголы из немецкого... Пестрота английского языка не мешает ему быть сильным и выразительным» [1, с.503,504]. Таким образом, Карамзин доказывал, что в заимствованиях ничего плохо нет, а наоборот благодаря им, язык становится богаче.

Влияние английского на другие языки проявляется и во множестве заимствований – англицизмов, активно приходящие и по сей день в большинство языков мира. Рассмотрим наиболее близкий нам язык, русский. Все чаще стало появление заимствований, заменявший уже имевшиеся слова. Например, «тинейджер» вместо «подросток», «винтажный» вместо «старинный» и так далее. По мнению ученых, заимствование слов, в том числе из английского языка, является вполне естественным процессом, способствующим дальнейшему развитию других языков. Сегодня большинство людей при выборе иностранного языка для обучения выбирают английский. Это происходит из-за высокой потребности английского в бизнесе, международных отношениях и деловой среде.

Не смотря на все это, могут произойти и некие проблемы. Как утверждают Б.Д. Ходжагельдыев и О.С. Шурупова, «вытеснение и забвение национальных культур и литератур чревато интеллектуальной катастрофой... Воспринимая единицы неродного языка, человек одновременно усваивает чужой, новый мир... Происходит наложение вторичной картины мира неродного, воспринимаемого языка на первичную картину мира родного языка и культуры» [2, с.68]. Поэтому сегодня многие страны создают общества поддержки родного языка. Так, например, разнообразные меры по защите немецкого языка от глобального влияния предпринимаются сейчас в Германии. «Общество в защиту немецкого языка» (самое крупное объединение в этой стране, насчитывающее около 14000 членов) борется со злоупотреблением англицизмами в рекламе. Общество составляет целые списки фирм, которые «уродуют» немецкий. Но тем временем все больше заимствований из английского входит в немецкий язык...

В результате изучения был получен материал, анализ которого позволил заключить, что английский язык оказывает значительное влияние на другие языки. Он был и остается самым популярным языком в мире. Его широкое распространение проделало долгий путь, и продолжает проникать в другие страны и языки и сегодня. Но как бы ни был прекрасен и легок в изучении английский язык, насколько знаменитым и необходимым он бы ни оставался, нам придется задуматься. Останутся ли языки существовать, или английский захватит мир полностью, и все люди будут разговаривать на нем? Только через много лет будет ясно, к чему приведет экспансия английского: к обогащению других языков или интеллектуальной катастрофе. Однако в настоящее время английский объединяет людей и помогает общаться с людьми со всех уголков планеты.

Библиографический список:

1. Карамзин, Н. М. Письма русского путешественника. Повести / Н. М. Карамзин. – М. : Правда, 1982. – 608 с.

2. Ходжагельдыев, Б. Д. На каком языке мы говорим? (современный русский язык в эпоху английских заимствований) / Б. Д. Ходжагельдыев, О. С. Шурупова. – Липецк : ООО «Веста», 2015. – 320 с.

 

 

УДК 811.111-26

Фахрутдинова Р.Л.
Казанский (Приволжский) федеральный университет, Институт филологии и межкультурной коммуникации, г. Казань
Мухарлямова Л.Р.
Научный руководитель, канд. филол. наук, доцент Казанского (Приволжского) федерального университета, Института филологии и межкультурной коммуникации, г. Казань

ОСОБЕННОСТИ ЛЕКСИКИ В ТВОРЧЕСТВЕ БРИТАНСКОГО ИСПОЛНИТЕЛЯ «ED SHEERAN»А НА МАТЕРИАЛЕ ПЕСЕН «PHOTOGRAPH» И «THINKING OUT LOUD»

 

«Музыка есть сокровищница, в которую всякая национальность
вносит свое, на общую пользу»
Петр Чайковский

Обучение иностранному языку трудно представить без такого вида деятельности как работа с песней. Ведь именно песни современных английских или американских групп представляют особый интерес для многих учащихся. Но, к сожалению, работа с песней часто сводиться лишь к чтению слов песни, их переводу, прослушиванию и к совместному исполнению песни под фонограмму. Этим ограничиваться не стоит [1].

Песня – ценнейший учебный материал, полифункциональное методическое средство. Слушая песни, можно усовершенствовать произношение, грамматические навыки, обогатить словарный запас, а также познакомиться с культурой и традициями народа [2].

Эд Ширан является популярным исполнителем не только в Великобритании, но и во всем мире. Его песни любят и слушают многие. В своей работе мы рассмотрим особенности употребления лексических единиц в творчестве молодого исполнителя, проанализировав тексты двух его песен «Photograph» и «Thinking Out Loud».

Так, в песне «Photograph» используется выражение, которое «get hard» переводится как «затвердевать; черстветь; грубеть», также оно используется в выражении «get a hard time» – помучиться. В песне же это выражение репрезентирует значение очень тяжелого психологического состояния.

В строчке «It is the only thing that makes us feel alive» использованы сразу два специфичных глагола. Глагол «to make» означает заставлять кого-то сделать, почувствовать что-то, а глагол «to feel alive» можно перевести как почувствовать себя живым.

В следующем предложении We made these memories for ourselves использована идиома to make a memory, которая чаще всего используется в текстах песен и буквально означает создавать воспоминания.

Словосочетание «broken heart» состоит из двух слов «broken», что значит разбитый, но в физическом смысле, например, «broken glass» разбитое стекло, и «heart»сердце, соединив их вместе получаем метафору «разбитое сердце», ведь сердце нельзя разбить как что-то хрупкое, бьющееся, но в психологическом плане это будет ощущаться даже больнее.

Предложение «and times are forever frozen, still» означает, что «и время словно навсегда застыло», это также является метафорой, так как время нель-зя заморозить, оно, иными словами, просто останавливается.

Еще одно интересное выражение «get easier» обозначает, что даже если сейчас трудные времена, то все станет легче, со временем будет проще:

«I swear it will get easier, remember that with every piece of ya – Я клянусь, что со временем станет легче, помни это каждой частичкой себя».

К тому же есть выражение «deep within», которое означает что-то очень глубокое. Если «deep» означает просто глубоко, то добавление к слову предлога «within» усиливает эффект: «Keep it deep within your soul – Храни мой образ глубоко в своей душе».

В данной песне также использована метафора – «only words bleed», то есть в буквальном смысле только слова кровоточат, даже если кто-то причинит боль, лишь словам будет больно: «That's okay baby, only words bleed – Это ничего, милая, больно только на словах».

Следующая песня «Thinking Out Loud» [3] также богата на лексические единицы. И это видно уже по самому названию песни, которое переводится как мыслить вслух («out» из, вне, «loud» громко, шумно).

Например, модальный глагол used to используется для описания действия или состояния, регулярно имевшего место в прошлом: «When your legs don't work like they used to before».

Очень специфичным является перевод данной строчки: And I can't sweep you off of your feet [4]. Вообще выражение «to sweep you of your feet» можно в прямом смысле перевести как «свалить тебя с ног», но у этих слов гораздо более глубокое значение. Urban Dictionary объясняет его так: это английское выражение, относящееся к тому случаю, когда кого-то эмоционально поглощают чувства, его «уносит». Оно означает ситуацию, когда кто-то пытается влюбить кого-то в себя за короткий период времени. Говоря «are you trying to sweep me off my feet» человек имеет в виду:

«Аre you trying to make me fall (in love) with you?» («Ты пытаешься влюбить меня в себя?»).

«Аll but gone» означает практически исчезли, пропали, например, как в песне: «When my hairs all but gone» когда у меня почти не останется волос.

Таким образом, песни Эда Ширана богаты на фразовые глаголы, уникальные английские выражения и идиомы. Их можно использовать и в обучении детей, например, дабы разнообразить учебный процесс, а также просто для изучения интересных выражений, которые в дальнейшем можно использовать в своей письменной и устной речи.

Библиографический список:

1. Александрова, Г. П. Использование английской песни для развития социокультурной компетенции у старшеклассников [Электронный ресурс] / Г. П. Александрова. – Режим доступа: http://www.vlivkor.com/2008/10/28/ispolzovanie-anglijjskojj-pesni-dlja-razvitija.html (дата обращения: 11.04.2018.).

2. Насибулина, Т. В. Использование музыки и песен как учебного материала на начальном этапе обучения английскому языку [Электронный ресурс] / Т. В. Насибулина. – Режим доступа: festival.1september.ru/authors/100–568–240/ (дата обращения: 11.04.2018.).

3. Лингво-лаборатория «Амальгама» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.amalgama-lab.com/ (дата обращения: 11.04.2018.).

4. Urban Dictionary [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.urbandictionary.com/ (дата обращения: 11.04.2018.).

 

 

УДК 811.11-112

Сайкина К.И
Казанский (Приволжский) федеральный университет, Институт филологии и межкультурной коммуникации, г. Казань
Мухарлямова Л.Р.
Научный руководитель, канд. филол. наук, доцент Казанского (Приволжского) федерального университета, Института филологии и межкультурной коммуникации, г. Казань

АББРЕВИАТУРЫ В АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ

 

Аббревиату́ра (итал. abbreviatura от лат. brevis «краткий») – слово, образованное сокращением слова или словосочетания и читаемое по алфавитному названию начальных букв или по начальным звукам слов, входящих в него [3, c. 219-223].

В наш век информационных технологий люди ежесекундно получают, обрабатывают и отправляют огромное количество информации.

Информационные технологии помогают нам в сфере обучения, работы, общения и во многих других сферах. И это оказывает огромное влияние на язык и культуру в современном мире.

Быстрый ритм жизни и постоянный поток новой информации привели к тому, что люди начали экономить своё время, сжимать передаваемую инфор-мацию, используя аббревиатуры (сокращения).

С появлением интернета, мобильных телефонов, а с ними чатов, SMS-сообщений, всё чаще можно увидеть такие сокращения, как «ILU», «2DAY», «4E», «B4» и так далее. Разумеется, они уместны только в неформальной переписке.

Как же разобраться в этом «языке сокращений», чтобы понимать какую информацию хочет передать твой англоязычный собеседник?

Под словом «сокращения» скрыты многочисленные, и весьма различные процессы и результаты, общим для них является то, что слово сокращается, становится короче по сравнению со своим прототипом.

Выделяют следующие виды сокращений:

1. Графический (можно встретить только на письме) (Mon – Monday).

2. Лексический (усечение части слова, можно встретить в устной речи и на письме), здесь выделяется апокопа, синкопа и аферезис.

Апокопа – сохраняется начальная часть слова, а конец усекается.
(Combo – combination)

Синкопа – сохраняется середина слова, а начало и конец усекаются.
(Tec – detective)

Аферезис – сохранение конечной части слова, усечение начала. (Phone – telephone).

3. Инициализм (что-то между графической и лексической аббревиацией, состоит из первых букв слов) (UNESCO, BBC, NATO)

4. Смешанный (состоят как из начальных частей слов, так и из начальных букв)
(Medicare – medical care).

Изучив огромное количество информации на эту тему, можно заметить некоторые закономерности в образовании сокращений и выделить такие группы аббревиатур(сокращений):

1. образованные начальными буквами слов

• AFAIK – as far as I know (насколько мне известно)
• ASAP – as soon as possible (при первой возможности)
• ATB – all the best (всего наилучшего)
• BTW – by the way (кстати)
• PCM – please call me (пожалуйста, позвони мне)
• UNO (United Nations Organization) – ООН

2. построенные на названиях букв

• C – see
• R – are
• U – you

3. с использованием цифр

• 0 – nothing (ничего)
• 2 – two, to, too (два, предлог to, тоже)
• 2DAY – today (сегодня)
• 4U – for you (для тебя)
• 4E – forever (навсегда)

4. состоящие только из согласных (удаление гласных)

• THNKS – thanks (спасибо)

Если Вы когда-нибудь писали письмо на английском языке или заполняли документы, то Вы могли заметить, что ряд сокращений употребляется также и в официально-деловом стиле. В деловой речи аббревиатуры выполняют важные функции – информативной компрессии и экономии места в деловых бумагах. Употреблять их нужно так, чтобы они были понятными для всех, кто читает документ. Поэтому при первом употреблении сокращенного названия в тексте его нужно раскрывать в скобках, а потом уже употреблять в сокращенном виде.

• Mr./Mrs. – mister/missis(мистер/миссис)
• Dr. – doctor (доктор)
• St. – Saint/street (Святой/улица)
• Ave – avenue (проспект)
• Ph.D. – Doctor of Philosophy (кандидат наук)
• M.D. – Doctor of Midicine (доктор медицинских наук)

На самом деле, если обратить внимание на словарный состав английского языка, то можно заметить, что большее количество занимают короткие, односложные слова, может быть отсюда и идёт тенденция к сокращению слов.

В заключение хотелось бы сказать, что аббревиация – это очень важный и нужный процесс в лексикологии. За ним скрыты многочисленные явления и результаты этих явлений, которые обусловлены потребностями общества и языка в изменении и развитии.

Сложность изучения сокращений усугубляется тем, что сокращенные лексические единицы носят чрезвычайно разнообразный характер, а также тем, что некоторые сокращения тесно смыкаются с символами, условными обозначениями и так далее.

Но не нужно думать, что аббревиатуры – это очень сложно и непонятно, у всех аббревиатур есть свои закономерности, в которых нужно разбираться.

Когда Вы столкнетесь с аббревиатурами и сокращениями несколько раз, вы обязательно начнете запоминать их, так как они очень оригинальные, легкие в понимании, а также точно понравятся Вам потому что они экономят время.

Библиографический список:

1. Елисеева, В. Лексикология английского языка : учебник / В. Елисеева. – СПб. : СПбГУ, 2003.

2. Аббревиатуры // Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона : в 86 т. (82 т. и 4 доп.). – СПб., 1890-1907.

3. Суперанская, А. В. Аббревиация в терминологии теории / А. В. Су-перанская, Н. В. Подольская, Н. В. Васильева; Отв. ред. Т. Л. Канделаки // Общая терминология: Вопросы. – Изд. 6-е. – М. : Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2012.

 

 

УДК 81-11

Сибгатуллина И. К.
Казанский (Приволжский) федеральный университет, Институт филологии и межкультур-ной коммуникации, г. Казань
Мухарлямова Л.Р.
Научный руководитель, канд. филол. наук, доцент Казанского (Приволжского) федерально-го университета, Института филологии и межкультурной коммуникации, г. Казань

ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ С СЕМАНТИКОЙ ЗЕЛЕНОГО ЦВЕТА В ТАТАРСКОМ И АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКАХ

 

Фразеологические единицы посредством образов, заключенных в них, выражают национальный способ видения мира и специфику национального сознания и помогают понять языковую картину мира. Они довольно часто используются в речи в качестве готовых общеизвестных клише.

И.В. Гете отмечал, что зеленый цвет «однородное соединение синего и желтого, где одно не превалирует над другим, – поэтому, когда смотришь на зеленое – отдых и глазам, и душе» [2, с. 219]. Рассмотрим значения зеленого цвета в толковых словарях татарского и английского языках.

По мнению А. Вежбицкой, во многих языках мира ближайшим эквивалентом английского слова green служат слова, морфологически или этимологически связанные с обозначением травы, растений или растительного мира в целом [1, с. 219].

В татарском толковом словаре зеленый цвет обозначает:

1) основной цвет в спектре между синим и желтым; цвет травы, растения, цвет листьев;

2) обросший растением, покрытый зеленью;

3) состоящий из травы, листьев;

4) незрелый (в отношении фруктов);

5) очень молодой, неопытный, без подготовки [6, с. 660].

Таким образом, в татарском языке «яшел» связан с цветом живой природы и является символом молодой жизни и цветения. Так же нужно отметить, что зеленый цвет имеет символическое значение в жизни татар, так как большинство татар – мусульмане. Зеленый цвет используется в национальных костюмах татар и в государственном флаге Татарстана.

Носители английского языка, когда их просят дать несколько образцов зеленого цвета, обычно упоминают траву, листья или свежую зелень (чаще всего траву).

В словарях английского языка зеленый цвет имеет значения:

1) цветовой признак представителя флоры и фауны;

2) состояние недозрелости (в отношении фруктов);

3) состояние развития человека;

4) эмоциональное состояние;

5) поддерживающий политические взгляды, связанные с защитой окру-жающей среды;

6) здоровье человека [5].

В английском языке «green» означает символ природы, молодости, неопытности, а также ревности.

Рассмотрим употребление фразеологических единиц с семантикой зеленого цвета в татарском и английском языках.

Фразеологизмы татарского языка яшел авыз, яшел кыяр и яшел борын употребляются в значении «неопытный, наивный, молодой»: Наркомюстта яшел авыз түгел ич инде ул, тормыш стажы да җитәрлек, кешелек горурлыгы да бар (Р. Әмирхан «Әмирханнар»). Авылда ирләр юк диярлек, яшьләре яшел борын гына (А. Хәлим «Чын җиңүче кем?»).

В английском языке семантику неопытности передают такие фразеологические единицы как: аs green as grass, green hand, be not as green as one is cabbage-looking.

They were as green as grass they were like a bunch of lost chickens outside the coop (Amrit Wilson “Finding a voice: Asian women in Britain”). They lingered a few moments more to admire the Palladian house which stood before them, beyond an ornamental lake crossed by a fine stone bridge, lying in a fold of the rolling parkland, as if held in the palm of a vast green hand (Charlotte Bingham “In sunshine or in shadow”). I'm Not as Green as I am Cabbage Looking (Liz Hay “I'm Not as Green as I am Cabbage Looking”).

В татарском языке фразеологические единицы с компонентом яшел могут выражать семантику «неприятный»:

Например, яшел тавыш (неприятный уху, резкий голос): – Кагылмагыз, ата-аам! – дип яшел тавыш белән акырды (Р. Батулла «Юл буенда зәңгәр чәчәк»).

В сравниваемых нами языках есть фразеологические единицы с семантикой зеленого цвета, которые передают значение «благоприятного стечения обстоятельств». Например, яшел урам (открытые дороги): Аның каравы, Зотовка яшел урам ачылган диярсең (С. Шәрипов «Хушлашмыйм»). Яшелгә калу, Яшел билет бирү (отсрочка от армии): Ләкин кызның егете, бәхетсезлеккә каршы, һәр ел карала да «яшелгә» кала имеш, алдагы елга тагы караласы имеш, кыз тагы, шуны көтә-көтә озын төннәрдә күз яшь түгеп, гыйшык-мәхәббәт утында яна имеш, көя имеш, саргая имеш... (Галимҗан Ибраһимов «Безнең көннәр»). To give a (the) green light, to get a (the) green light (открыть путь, дать разрешение): The specially-adapted unmarked cars will be compared on a day-to-day basis with a marked police car to see if they are giving value for money. If they are given the green light then the running costs will have to come from the police authority (Liverpool Echo & Daily Post. Liverpool). And there were even copy machines that each shone a bright green light that looked just like a blast from Green Lantern’s power ring (Nick Santora“FifteenDigits”).

В обоих сопоставляемых нами языках фразеологизмы с компонентом зеленый могут выражать негативную коннотацию: яшелгә буяу (воровство): Аргамак абзарына елышкан ат карагы сыман берәр нәрсәне яшелгә буярга йөрисеңме әллә, мин әйтәм? (Совет әдәбияты). Яшел елан (водка, спиртное): Шул яшел елан балаларны харап итмәгәе, дип курка иде Фәкилә апа (Г. Рахим «Көннәр язга авышкач»). Green goods (фальшивые бумажные деньги): The Center for a New American Dream will soon provide a forum for linking to green goods through its website as well (Jennifer Bogo “Shop 'til you drop” (the Environmental Magazine)). Green-eyed, green with envy (ревнивый, завистливый): I’m sorry – my green-eyed monster raises his ugly head again (Susan Schneider “The wedding writer”). The ease with which it’s possible to construct very professional looking presentations has to be experienced to be believed, and some of the tools it provides would make professional traditional animators green with envy (Articles from Practical PC. London Pub. group (1992)).

В английском языке фразеологические единицы с компонентом green могут выражать семантику «бодрость, свежесть»: a green old age (счастливая, бодрая старость): And he would live to a green old age like his dear father (Shakespeare W. “Dramatic Works”).

Таким образом, зеленый цвет татарском и английском языках имеет значение растительности и зелени. После рассмотрения фразеологических единиц с семантикой зеленого цвета мы пришли к выводу, что во фразеологизмах татарского и английского языков встречаются такие значения как неопытность, наивность, благоприятное стечение обстоятельств. Также зеленый цвет в обоих языках может иметь негативную коннотацию. В английском языке зеленый цвет – цвет ревности и фальшивости, а в татарском зеленый цвет – это цвет спиртных напитков и воровства.

Библиографический список:

1. Вежбицкая, А. Язык. Культура. Познание / А. Вежбицкая. – М. : Рус. словари, 1997. – 411 с.

2. Гете, И. В. Собрание сочинений по естествознанию / И. В. Гете. – М. : Ху-дож. лит-ра, 1957. – 315 с.

3. Кунин, А. В. Англо-русский фразеологический словарь / А. В. Кунин. – М. : Рус. яз., 1984. – 512 с.

4. Исәнбәт, Н. С. Татар теленң фразеологик сүзлеге. Ике томда. II том / Н. С. Исәнбәт. – Казан, Тат. кит. нәшр., 1989. – 495 б.

5. Cambridge Dictionary [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://dictionary.cambridge.org/ru/ (дата обращения: 12.04.2018).

6. Татар теленң аңлатмалы сүзлеге. Өч томда. IIIтом. – Казан, Татарстан китап нәшрияты, 1981. – 832 б.

 

 

УДК 316.464:658

Чернышова Д.А.
Пермский государственный национальный исследовательский университет», г. Пермь
Внутских А.Ю. 
Научный руководитель, д-р филос. наук, профессор кафедры философии Пермского государственного национального исследовательского университета, г. Пермь

AGILE-ТЕХНОЛОГИИ КАК ФОРМА КОЛЛЕКТИВНОГО ЛИДЕРСТВА

 

Феномен лидерства является актуальным полем исследования не только в социальных, организационных и психологических науках, а также в практике менеджмента. Развитие от бюрократических организаций к современным, самоорганизующимся обуславливает тот факт, что рабочая среда в современных условиях теряет свою определенность и обретает свойства постоянно меняющегося потока. Хотя менеджмент по-прежнему жизненно необходим, лидерство, по всей вероятности, выступает ключевым аспектом в разрешении сложных и неопределенных ситуаций, в которых оказываются современные организации, а наличие четко выстроенной системы менеджмента является конкурентным преимуществом организации.

Основные подходы к лидерству в организации условно можно разделить на индивидуальные и коллективные. Первые базируются на инвестировании, развитии и главенствующей роли определенного человека в компании. Вторые в основу подхода вкладывают идею совместной деятельности. Р.М. Белбин основное отличие между двумя подходами видел в том, что командный лидер превращает своих коллег по работе в своих сторонников, поощряет в работе развитие их личных достоинств. В то время как единоличный лидер часто собирает вокруг себя «свиту», добивается от подчиненных следования заданным правилам, старается подогнать людей под определенные стандарты [3].

По мнению многих исследователей, например, Е.Б Петрушихиной, А.С Зеленковой, Э. фон Лёнайзен и других, в российской действительности довольно долго сохраняется западная тенденция связывать лидерство с отдельной личностью, тем самым развивать отдельного лидера, а не лидерство. П. Эйткин и С. Лихтейнштейн в своих исследованиях также приходят к выводу, что мэйнстримовские СМИ, общественное мнение и модель бизнеса в развитых странах (США, Великобритания, страны Европы) ориентированы на то, что индивидуальная модель лидерства – единственно возможная.

Становится очевидным, что эффективно усваиваются только знания и навыки, которые востребованы конкретным человеком именно сегодня. Поэтому в системе менеджмента большинства организаций (будь то коммерческий сектор, образовательная организация или учреждение сферы молодёжной политики) основной фокус развития ложится на повышение знаний, умений, навыков и компетенций отдельно взятого «таланта». При таком подходе, зачастую, сам субъект остаётся не вовлеченным в процесс принятия решений, выбор траектории развития и другие вопросы. Но, например, кто как не родители лучше всего понимают ребенка и знают, чего он желает? Кто как не наставник способен выстроить взаимодействие между желаемым вектором профессионального развития своего подопечного сотрудника и его наличными личностными и профессиональными качествами? Таким образом, принимать участие в постановке задач, выстраивании планов по их достижению, внесению корректировок должен как сам ученик/сотрудник, так и все заинтересованные стороны. Однако, в большинстве организаций на практике отсутствуют инструменты подобной командной работы. Обратимся к примеру из сферы молодёжной политики. Работа с талантливой молодёжью – один из факторов накопления качественного человеческого капитала как в рамках определённой организации, так и в масштабах страны. Данный процесс включает в себя несколько элементов: «своевременную идентификацию талантливого человека, его развитие, поддержку и интеграцию в социально-экономические отношения и процессы страны» [2]. Следовательно, выстраивание системы работы с талантами, как минимум, требует активного сотрудничества найденного таланта, государства, экспертов из разных сфер деятельности для дальнейшего обучения и развития человека.

Согласно исследованию Н. Петри «Тенденции в развитии лидерства», проводившегося в 2011 году, к одному из 4 приоритетных направлений развития данного феномена относится «больший фокус на коллективном, а не индивидуальном лидерстве» [7]. Таким образом, в настоящее время происходит смена парадигм: лидерство, основанное на человеке или должности, сменяется лидерством коллективного характера. Данная идея подтверждается и рядом других исследователей. Например, И. Адизес в своей книге «Развитие лидерства» говорит о том, что для наибольшей эффективности организации, в ней должна сложиться «взаимодополняющая команда», включающая в себя членов с различными подходами и образом мышления, каждый из которых специализируется на определённой функции «дополняя» функции других членов в рамках общей цели [1].

Индивидуальное лидерство в компании выстраивается, чаще всего, через систему работы с талантами, института наставничества, но, следует помнить, что компания – это «живой», динамичный организм. В большинстве случаев, нам кажется, что организация – это иерархическая структура, но на деле – это экосистема, состоящая из большого количества социальных и профессиональных связей, а потому не всегда развитие отдельного сотрудника может привести к увеличению результативности организации. Именно в этом и проявляется объективная необходимость применения коллективного лидерства.

Стоит отметить, что в современных организациях довольно быстро распространяется проектное управление как метод управления масштабными задачами в условиях временных и ресурсных ограничений для достижения заявленных результатов и поставленных целей [8]. Определяющим фактором успеха данного подхода являются наличие конкретного, заранее детерминированного плана, минимизация рисков и отклонений от плана, эффективное управление изменениями. Использование проектного подхода к какой-либо деятельности особенно популярно в отношении молодёжи. Во-первых, многие организации используют «проектные» методы отбора (бизнес-кейсы, деловые игры и другие формы). Во-вторых, данная категория населения активно вовлекается в проектную деятельность посредством участия в форумах различного уровня, конкурсах профессионального мастерства, грантовых конкурсах и способов поддержки малого и среднего бизнеса (например, написание бизнес-плана – это тоже своего рода проектный подход к деятельности).

В 2015 году компания Gartner выделила три умения, играющих определяющую роль в продвижении по карьерной лестнице – это управление изменениями, гибкие подходы («agile»-технологии) и управление продуктами [5]. Agile – это гибкий итеративно-инкрементальный подход к управлению проектами и продуктами, ориентированный на динамическое формирование требований и обеспечение их реализации в результате постоянного взаимодействия внутри самоорганизующихся рабочих групп, состоящих из специалистов различного профиля [12]. Гибкие технологии основываются на 4 принципах, в совокупности представляющих собой agile-манифест:

1) Люди и взаимодействие важнее процессов и инструментов;

2) Работающий продукт важнее исчерпывающей документации;

3)Сотрудничество с заказчиком важнее согласования условий контракта;

4) Готовность к изменениям важнее следования первоначальному плану.

В рамках динамической концепции лидерства, рассмотренной С.И. Симоненко, «поведение лидера является функцией от ситуации и цели: при изменении цели должно измениться и поведение лидера, то же самое происходит и при изменении ситуации. Изменяется не все поведение, а какие-то его характеристики, какие-то поведенческие паттерны должны уйти и должны появиться новые» [10]. Таким образом, ещё раз подтверждается, что гибкость и готовность к изменениям становятся необходимыми чертами как для современных моделей управления проектами, так и для актуальной модели лидерства в организации.

Проектное управление, а вместе с ним и развитие «agile»-технологий (в переводе с англ. «гибкий, проворный»), становится все более популярным, особенно в среде молодежи, а потому в ближайшем будущем появится огромное количество новых проектных ролей. Осваивая ту или иную проектную роль, специалист будет не только повышать уровень своих профессиональных навыков, но и увеличивать личный «набор» компетенций для последующего профессионального роста. Таким образом, в каждый отдельный индивид станет носителем нескольких проектных функций, что крайне важно при взаимодействии в команде. Значимость такого индивидуального развития обосновывается тем, что при коллективном лидерстве определяющими характеристиками команды могут стать характеристики «гибких», agile-методов: кроссфункциональность и «Т-образность». Кроссфункциональность подразумевает переход от наличия узкоспециализированных специалистов с собственными интересами к созданию кросс-функциональной команды с единой целью. «Т-образность» характеризуется взаимодействием членов команды, при котором каждый специализируется как минимум на одной компетенции (функции), но при этом имеет представление о компетенциях остальных членов и, при необходимости, способен заменить их. Применение в организациях «гибких», «agile-технологий» может стать одним из инструментов повышения профессионализма как каждого отдельного сотрудника (и обеспечить конкурентное преимущество организации на рынке труда за счет накопления качественного человеческого капитала), так и эффективности деятельности организации в целом.

Можно сказать, что гибкое развитие фокусируется на талантах и навыках людей, что соответствует индивидуальной модели лидерства, но неотъемлемой частью последующего развития является именно взаимодействия этих талантов друг с другом, что детерминирует коллективный характер лидерства. Таким образом, люди, работающие в условиях хорошей коммуникации и взаимодействия, могут работать на значительно более высоких уровнях, чем, когда используют свои индивидуальные таланты [11].

Согласно Е.Б. Петрушихиной «глубоко осмыслить коллективный характер развития лидерства возможно с теоретических позиций социального конструкционизма, в котором утверждается, что обучение происходит преимущественно во взаимодействии между людьми, в разговорах и интеракциях» [6]. Agile-технологии основываются на постоянном взаимодействии между командой разработки и стейкхолдерами, на вовлечении всех участников процесса разработки продукта. Непосредственное общение является наиболее практичным и эффективным способом обмена информацией как с самой командой, так и внутри команды. Процесс, четко регламентированный определённой документацией, отмирает, а на смену ему приходит личный контакт как способ обмена информацией, который является более эффективным, чем слепое следование правилам, в силу возможности изменения и внесения корректировок по ходу разработки какого-либо продукта. Привычное деление на организационные единицы (отделы, направления, департаменты) сменяется фактическим временным объединением людей вокруг определенного проекта. Подобная коллаборация помогает сделать барьеры коммуникации между отделами более прозрачной.

В связи с тем, что в российских компаниях практика применения agile относительно недавнее нововведение, его внедрение может повлечь за собой определенные трудности и ограничения. По мнению Директора по региональному маркетингу системы управления проектами «Wrike» Родиона Насакина, agile не актуален для использования в маркетинге бюджетных организаций, так как «построчно расписанные расходы на квартал или год – вещи несовместимые» [9]. «Перетасовка» кадров, о которой упоминалось выше, также может наложить свой отпечаток в случае, если руководитель не предупрежден о причинах и целях отсутствия сотрудника на рабочем месте. Изначально agile – это технология, применяемая именно к разработке программного обеспечения и иных продуктов IT-индустрии. Но некоторые исследователи считают, что гибкая методология вполне может использоваться, например, в образовательных процессах. A. Ramsay считает, что активное сотрудничество между гуманитарным и техническими секторами позволит решить противостояние между «физиками и лириками», что способствовало бы созданию общих проектов, снижению непонимания менеджеров и техников на предприятиях [14]. Стив Пеха, президент Teaching That Makes Sense, консалтинговой компании в области образования, специализирующейся на грамотности, оценке и лидерстве в школе, считает, что в основе Agile лежат три вещи, необходимые образованию на со-временном этапе развития, а именно – процесс обучения, люди и изменения. «Говоря об образовании, мы часто говорим о создании культуры познания в наших школах. Но у нас нет проверенного способа создания такой культуры. А у Agile он есть» [13].

Согласно исследованию о востребованности и особенностях внедрения гибких методологий управления в России компании ScrumTrek , специализирующейся на внедрении agile-подходов, более половины респондентов (68 %) либо работают в IT-компаниях, либо активно вовлечены в процесс разработки программного обеспечения, тем не менее процент респондентов, никак не связанных с информационными технологиями весьма велик и составляет 32 %. Авторы отмечают что скорость внедрения Agile в российских компаниях весьма высока: 40 % респондентов, начавших применять гибкие методологии не более 1,5 лет назад, уже внедрили Agile во всей или почти во всей компании и лишь 20 % компаний, применяющих Agile 2-3 года, всё ещё проводят пилотирование на уровне отдельных команд [4]. Исследование внедрения данной методологии в другие сферы деятельности, безусловно, актуальное поле для дальнейшего исследования.

Стоит отметить, что agile как единая концепция управления включает в себя несколько методов её реализации: Scrum, Канбан, Lean, экстремальное программирование и другие технологии, каждая из которых имеет особенные характеристики. Следовательно, их детальное изучение позволит проанализировать и сопоставить наиболее подходящие сферы деятельности, типы организаций, в которых та или иная технология может быть применима с наибольшей эффективностью.

Таким образом, гибкие компании практикуют лидерство-сотрудничество, а не административно-командное управление [11]. Они понимают, что тот, кто принимает решения, не так важен, как сотрудничество в информационном поле для принятия обоснованных решений. Именно поэтому agile-технологии лучше всего работают в коллективной среде и могут выступать примером реализации коллективного лидерства. Менеджмент обычно поддерживает стабильность в организации, а лидерство стимулирует изменения [2]. Аgile-подход способен не только принимать изменения и удовлетворять их требованиям, но даже поощряет их, что является огромным достоинством для достижения целей организации.

Библиографический список:

1. Адизес, И. Развитие лидеров. Как понять свой стиль управления и эффек-тивно общаться с носителями иных стилей / И. Адизес. – М. : Альпина Бизнес Букс, 2008. – 340 с.

2. Баранова, Т. С. Лидерство в управлении талантами / Т. С. Баранова, Е. В. Малкова // Человек в мире. Мир в человеке. – Пермь, 2017. – С. 191-195.

3. Белбин, Р. М. Команды менеджеров. Секреты успеха и причины неудач / Р. М. Белбин. – М. : Изд-во «Hippo», 2003. – 315 с.

4. Исследование ScrumTrek: Agile в России внедряется быстро и далеко не только в IT [Электронный ресурс] // Журнал о финансовых рынках «Finansial one». – Режим доступа: https://fomag.ru/news/issledovanie-scrumtrek-agile-v-rossii-vnedryaetsya-bystro-i-daleko-ne-tolko-v-it/ (дата обращения: 28.03.2018).

5. Откуда возьмутся 15.7 миллионов проектных ролей? [Электронный ре-сурс] // Проектные сервисы : сайт. – Режим доступа: https://www.pmservices.ru/project-management-news/otkuda-vozmutsya-15-7-millionov-proektnyx-rolej/ (дата обращения: 17.03.2018).

6. Петрушихина, Е. Б. Проблема развития лидерства в организации [Элек-тронный ресурс] / Е. Б. Петрушихина // Вестник РГГУ. Серия «Экономика. Управление. Право». – 2016. №3 (5). – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/problema-razvitiya-liderstva-v-organizatsii (дата обращения: 05.03.2018).

7. Петри, Н. Тенденции в развитии лидерства [Электронный ресурс] / Н. Петри. – 2011. – декабрь. – 36 с. – Режим доступа: https://www.ccl.org/wp-content/uploads/2016/09/futureTrendsRussian.pdf (дата обращения: 07.03.2018).

8. Проектное управление [Электронный ресурс] // LM Soft : сайт. – Режим доступа: http://lmsoft.ru/expertise/projectmanagement/ (дата обращения: 17.03.2018).

9. Рахманова, В. Эффективный хаос [Электронный ресурс] / В. Рахманова. – Режим доступа: https://vc.ru/21978-agile-marketing-5-tips (дата обращения: 28.03.2018).

10. Симоненко, С. И. Модель эффективного руководителя в рамках кон-цепции динамического лидерства [Электронный ресурс] / С. И. Симоненко // Изв. Сарат. ун-та Нов. сер. Сер. Философия. Психология. Педагогика. – 2012. – №4. – Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/model-effektivnogo-rukovoditelya-v-ramkah-kontseptsii-dinamicheskogo-liderstva (дата обращения: 09.12.2017).

11. Cockburn, Аlistair. Agile Software Development: The People Factor [Электронный ресурс] / Аlistair Cockburn, Jim Highsmith. – Режим доступа: http://adaptivesd.com-www.adaptivesd.com/articles/IEEEArticle2Final.pdf (дата обращения: 07.03.2018).

12. Guay, Mattew. Project Management 101: The Complete Guide to Agile, Kan-ban, Scrum and Beyond [Электронный ресурс] / Mattew Guay. – Режим доступа: https://zapier.com/learn/project-management/project-management-systems/ (дата обращения: 17.03.2018).

13. Peha, St. Agile Schools: How Technology Saves Education (Just Not the Way We Thought it Would) [Электронный ресурс] / St. Peha. – Режим доступа: https://www.infoq.com/articles/agile-schools-education (дата обращения: 28.03.2018).

14. Ramsay, А. Why Agile Needs to Start in Academia [Электронный ресурс] / А. Ramsay. – Режим доступа: http://coderchronicles.org/2009/11/22/why-agile-needs-to-start-in-academia/ (дата обращения: 28.03.2018).

zoofirma.ru
zoofirma.ru

Наш сайт использует файлы cookies, чтобы улучшить работу и повысить эффективность сайта. Отключение файлов cookie может привести к неполадкам при работе с сайтом. Продолжая использование сайта, вы соглашаетесь с использованием нами файлов cookies. Подробнее...

Сетевое издание ООО "Научная мысль" зарегистрировано Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор). Свидетельство о регистрации СМИ ЭЛ № ФС 77 - 67482 от 18 октября 2016 г.

Учредитель: ООО «Научная мысль», ИНН/КПП 7329021381/732901001, ОГРН 1167325058174, Главный редактор: Сухотина Екатерина Анатольевна.
Место издания: Ульяновская область, г. Димитровград, ул. Менделеева д. 4, кв. 5. Тел. +79084777434.